■李晓娜／延安大学外国语学院

　　笔者对调查问卷和访谈的数据借助SPSS17.0统计软件进行分析的基础上，通过对城务工子女与城市子女的英语学习策略的使用现状进行分析，得出进城务工子女与城市子女的英语学习策略的使用差异及原因，并对分析结果进行讨论。

一、进城务工子女与城市子女英语学习策略的差异

下面将会对四种策略做描述性统计分析和单变量方差分析。

（一）认知策略

下表为不同学生类别的初中生认知策略的描述性统计分析（见表1）。

　　

　　表1 不同学生类别的初中生认知策略描述统计量

　　

　　表2 不同学生类别的初中生认知策略主体间效应的检验

　　

　　表3 不同学生类别的初中生调控策略描述统计量

　　从上表可以清楚的看到城市子女的认知策略高于进城务工子女。题项7（在学习中我积极思考，主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三）和题项9（必要时，我能有效地借助母语知识理解英语）其均值都大于3.00，且均值分别相差0.15和0.12。说明城市子女与进城务工子女在运用规律和借助母语理解英语方面差异较小。

　　根据单变量方差分析（见上表2），学生类别在“认知策略”因变量检验Sig=.002，小于.05，达到显著水平，表示城市子女与进城务工子女在认知策略上有显著性差异。题项3（在英语学习中我善于记要点）和题项6（我对所学内容能主动复习并加以整理和归纳）均值分别相差0.28和0.29且均值都大于3.00。说明城市子女与进城务工子女在善于记要点和复习方面有很大差异。究其原因，根据接收访谈的17名学生反映（共24名），认为预习和复习没用或没有条件预习和复习。说明学生没有意识到记笔记、复习与预习的重要性，没有树立正确的学习观，被“学习无用论”所误导，对认知策略的认识与掌握还不够，有待于加强与提升。另外还可以看出家长没有给子女提供良好的学习环境或由于家长受教育程度低无法给子女提供学习上的帮助。

（二）调控策略

下表为不同学生类别的初中生调控策略的描述性统计分析（见表3）。

　　根据调查结果显示，城市子女的调控策略高于进城务工子女。根据单变量方差分析（见表4）。如下表所示，不同学生类别的初中生在调控策略（Sig=.005＜.05）上有显著性差异。题项12（我对自己学习英语的需要很明确）和题项13（我能制订切合实际的英语学习计划）其均值相差0.27和0.28，差异较大。说明城市子女和进城务工子女在学习英语的需要和英语学习计划方面有很大的差异。也说明进城务工子女没有明确的学习目标与迫切学习英语的需求，没有体会到制定学习计划的重要性。题项17（我经常与老师和同学交流英语学习的体会）其均值都低分别是2.62和2.92，但均值相差（0.3）很大。说明城市子女和进城务工子女在与老师和同学交流英语学习的体会方面虽然均值都很低但是有显著性差异。究其原因，通过访谈得知，有15名同学（共24名）不反思自己在英语学习中的不足，也不作出适当的调整。表明他们在英语学习方面缺乏学习动机和自信，对自己的英语学习没有长远的规划与目标。同时也反应出教师要给学生提供相应的帮助与指导，学生由于年龄小，不能完全自主、系统的使用学习策略。

　　

　　表4 不同学生类别的初中生调控策略主体间效应的检验

　　

　　表5 不同学生类别的初中生交际策略描述统计量

（三）交际策略

上表为不同学生类别的初中生交际策略的描述性统计分析（见表5）。

　　从上表不难看出，城市子女的交际策略高于进城务工子女。题项23和题项24的均值都大于3.00，但两者差异较小，其均值相差0.12和0.09。可以不考虑两者之间的差异。根据单变量方差分析，不同学生类别的初中生在交际策略（Sig=.016＜.05）上有显著性差异。题项19、题项20和题项21三者的均值都都相差0.26，有显著性差异。究其原因，学校教师还在实施应试教育的模式，而忽略了英语听说的交际功能。导致学生“哑巴英语”的形成。另外老师要转变观念，亲近学生，做学生的良师益友，这样才能和学生进行心灵上零距离的沟通。助学生这还跟学生自身的性格与学习任务有一定的关系。

二、结语

进城务工子女英语学习策略的使用处于中下等水平，有待于进一步增强英语学习策略的认知与使用。虽然调查结果显示城市子女与进城务工子女在英语学习策略上有显著性差异，并且城市子女的认知策略、调控策略、交际策略、资源策略都高于进城务工子女（均值大于3），但还是不够理想，在今后的教学中，要进一步加强进城务工子女对英语学习策略的认知与使用。

　　通过本研究，笔者得出以下教学建议：

　　第一，转变学生的观念，培养学生科学健全的学习观，加强家校合作。用成功人士和伟人的力量感染学生，使他们开阔眼界，坚定信念，制定适合自己的学习目标；家长极力配合学校，共同培养学生的全面综合发展的能力。

　　第二，挖掘学生的学习潜能，激发学生的学习动力，培养自信阳光的心理素质。挖掘学生的特长，激发学生的兴趣，使学生的内心充满阳光与正能量。

　　第三，倡导素质教育，尊重学生的个体差异，做学生的良师益友。

　　第四，丰富学校的教学与图书资源，用现代科学技术武装学生。

　　参考文献：

　　［1］文秋芳.英语学习策略论上海［M］.上海:上海外语教育出版社，1995.

　　［2］教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［M］.北京:北京师范大学出版社，2012.

　　［3］金玉颖.英语学习策略、成绩的性别差异研究［J］.大庆师范学院学报，2005（3）:79～80.

　　［4］李莉.对大学英语学习者学习策略的调查［D］.北京:清华大学，2005.