一、问题的提出
德国奥尔夫教学法自20世纪80年代初引进大陆以来，受到大批学者和音乐教育工作者的关注。兼为作曲家、音乐教育家身份的奥尔夫在后期将精力集中在音乐教育，特别是儿童音乐教育上，并致力于将奥尔夫教学法推向世界，成为具有影响力的教学法。奥尔夫音乐教学法是二十世纪德国音乐家卡尔·奥尔夫在“一切从孩子的角度，创造独特的音乐教育方法，培养孩子的创造力”的原则，强调主动性、积极性的表现特征，促进学生的体验过程中的主动地位，享受音乐，感受音乐。奥尔夫在中国的教育应用主要侧重于实施学前教育和小学教育以及本土化实践。应用领域包括儿童钢琴，音乐和视唱练习，声乐课，小提琴课和舞蹈课。奥尔夫教学法在中国的教学与实践是一个热门话题和关注焦点。二、奥尔夫教学法在中学的引入现状
（一）奥尔夫教学法的内涵
“奥尔夫音乐教学法”是由著名的德国音乐家Karl Orff创造的（1895-1982）。这是一个原创的音乐教育系统。它赋予音乐教育以一种全新的反传统观念和方法，对许多国家和地区的音乐教育产生了深远的影响。（二）奥尔夫教学法引入中学音乐课堂
我国传统教育强调知识的积累，重视培养学生的理论知识和思考的能力。在传统的教育系统，获取知识的方法是完全被动的。随着教育改革的不断深入，中国的许多理论和方法吸收了奥尔夫教学法。义务教育音乐课程标准提出，转变学生学习方式，培养实践能力、创新精神和个性发展。奥尔夫教学法强调学生在教学过程中的引导，充分发挥学生的主动性和积极性，学会与他人合作。但是在传入初期，由于受我国当时的基本国情和“应试教育”的限制，国内对音乐教育的重视程度不够，音乐教育理论的研究也相对滞后等因素的影响，使国内奥尔夫教学法研究进程中出现了一定程度上的理解不够深、融合不够好的问题。有些一线教师实践者在没有深入理解奥尔夫教学法思想内涵及观念的情况下，片面地流于形式上的模仿，从而导致一些人对奥尔夫教学法的误读。随着我国素质教育的不断深入，音乐教育理论研究的不断发展，奥尔夫教学法在我国再次受到强烈关注。而奥尔夫教学法的教育观念有利于改善我国基础音乐教育中存在的竞技化、工艺化、专业化趋势，对应试教育中出现的知识与技能的过度强调、学生身心全面和谐发展的忽视等方面有很好的促进作用。奥尔夫音乐教学法被应用于音乐教学的各个方面，它不仅是学校音乐教育，音乐教育专业的奥尔夫音乐教育和社会音乐教育也使用奥尔夫音乐教学方式带来意想不到的好效果。特别是在采用奥尔夫音乐教学法在音乐课上，不仅可以提高学生的热情，积极探索学生学习音乐的学生的技能和理论知识和技能，也同时增加，表现出极大的兴趣，在学习音乐的同时，也提高了学生语言表达能力和情感的表达。
三、对“理想化”奥尔夫教学法引入中学课堂的几点建议
（一）语言和行动相结合，激发兴趣、培养音乐节奏感
中学阶段是学生对音乐的兴趣，发展和提高的重要阶段。例如，在把握教学节奏时候，如果直接教给学生什么是不同的节奏和节奏之间的差异等，会使得他们对学习音乐失去兴趣。奥尔夫音乐教学法在语言节奏训练有特有的方法。通过以上活动，我们可以有效地提高教学效率，激发学生的学习兴趣，训练节奏和音乐节奏的学生的发展。（二）利用图的旋律谱，激发学习古典音乐的兴趣，提高鉴赏能力
大多数初中学生喜欢流行音乐而不是古典音乐。空间光谱成像在教室，让学生感受和理解音乐，更有兴趣学习古典音乐。音乐，它似乎汇集所有的视觉元素和符号，让学生直观感受不同的音乐元素，音乐的结构。教师还可以让学生运用不同的线条的粗细和颜色，根据颜色变化图谱表示音乐的强度。帮助学生更好地理解和认识作品的内涵，也激发了学生的学习兴趣，使学生的音乐审美能力得到提高。（三）奥尔夫乐器巧妙的运用，充分发挥学生的主动学习，增强自信
中学时期，以奥尔夫乐器巧妙充分使得学生主动学习，增强信心。特别是初中生青春期男孩不想唱歌。作者认为乐器和节奏教学可提高学生的学习兴趣。事实上，音乐课堂就是学生的课堂，他们自己分组合作、角色扮演，让学生练习的结果相互评价。学生可以找到自己的问题，更准确的反馈互补学习，使交流更加积极和有效。这才是真正的音乐课堂！参考文献：
［1］陶金.点燃创造思维的火花——浅谈奥尔夫教学法在中学音乐教学中的运用［J］.当代音乐，2016（10）:30～32.
［2］杜江琴.浅谈奥尔夫教学法在中学音乐课中的运用［J］.黄河之声，2007（08）:78～79.
［3］王恬适.奥尔夫教学法在初中音乐教学中的应用研究［D］.贵阳:贵州师范大学，2015.
［4］张玉霞.奥尔夫教学法在初中音乐教学中的渗透［J］.赤子（上中旬），2015（23）:329.
［5］李萍.奥尔夫音乐教学法在中小学课堂中的运用［J］.音乐时空，2014（19）:95～96.
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