一、抽样调查结果分析
本次调查采取了随机抽样的方式，向长春五所高校的同学们分发200份试卷，回收率为100%。由于有65人在第一题“你上过网络课吗？”中选择没上过。因此，在其后的深入调查中，本部分问卷被剔除。在有效问卷为135的基础上，女生80人，男生55人；大二学生69人，大三和大一都为27人，大四12人；专业分布在人文社科类、理工类、艺术类、语言类等九大类别。（一）网络课程使用频率（参与度）
经调查，大多数人学习网课频率不过是一个月两三次左右，大部分同学不上网课的原因是没有喜欢的课程，没想到的是部分高校大一并不开设网络课，这是不上网课的重要原因之一。（二）学生对于网络课程的认知度
从调查结果来看，学生更偏向于选择自己感兴趣的网络课程，网课的便利性也是选择网课的重要动机之一；而被逼无奈选择上网课的原因，经访问全部都是因为学校有硬性规定。（三）学生对网课的使用深度
调查结果显示，近一半的网络课程中没有互动，使得学生的上课体验明显变差，满意的人数不足40%；从互动方式来看，提问的随堂测验的方式基本持平；点名的方式非常少；有18人在网课学习过程中有课后测验的互动体验。另外，听课完整度也是网课使用深度的一个重要评判指标，有三分之二的同学能完成大部分知识的学习，但还有近40%的同学因感到内容无聊落后，无法比较完整的完成学习。（四）学生对网络课程的满意度
满意度包括很多方面，总体来看，大学生们对网络课程的可选择性满意度还是很高的，但仍旧存在着课程内容与预期有差距的情况。有70%的学生觉得，网课的学习效果很好，甚至有26%的人觉得比课堂上学到的还要多，只有不到10%的学生对网课的学习效果感到不满意。
同时，教师教学的水平很大程度上会影响到学生的学习效果，调查中我们发现，90%以上的同学都觉得网课老师的水平跟本校老师不相上下甚至更好，这就表明对网课教师的筛选还是较为严格的。
（五）学生的自我评价
在学生的自我认知中，认为自身自主学习能力强的同学往往就会认为自己更适合网络课程这种教学方式，而大部分学生都觉得自己自主学习能力较强。二、大学生网络课程学习中的问题
（一）需求与资源的不对等
在调查中我们发现，有很多学生之所以对网络课满意度不高，有一部分原因是实际中的教学内容并不是自己需要的，从而对网课失去兴趣，导致学习效率低下；还有一部分是因为在学校提供的网络课程中，没有看见感兴趣的课程，从而选择不参加网络课或者随便选一个来上。这些都是需求与资源不对等造成的：学校不知道学生需要什么样的课程，学生也不明白这些课程的具体内容。（二）网络课程与本校课程存在“断层”
所谓“断层”，一是时间上存在冲突：校内课程安排太满，没有留出专门上网络课程的时间；二是课堂管理机制不同：学校课程的成绩计算包括出勤、课堂作业完成情况、课堂表现以及期末考试成绩等，而网络课程的评分基本上都取决于期末考试成绩，相比本校课程，网课明显更加容易拿到更好的成绩和学分，使部分学生学习网课的目的不是为了学习知识，而是为了“走捷径”。三、对策及建议
（一）完善各种针对网络课程的机制
建立网络课程的导师机制或导航机制，指导大学生进行课程选择，以帮助他们真正选择其真正需要、感兴趣且与其学业对接的课程，进而培养他们的课程选择能力。对此，高校应正视网络课程，建立课程选择指导机制，选派专人进行课程选择指导和学习方法指导。建立网络课程与实体课程的“学分对接”机制，推动学生自主选择，促进大学生学习方式的创新。对于我国高校教学管理来说，“学分对接”是最难、最关键的一步。高校应在一些通识课领域进行大胆尝试，实行学分互通或者互换。
（二）丰富教学资源，实现资源共享
网络课程内容应能够涵盖课程相应领域的知识和技能等内容，具有基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征，适合网上公开使用。网络课程在日常教学中不断形成教学档案，如教学课件、作业、讨论、答疑、项目、考试、师生交流等，不断丰富教学资源，而且在统一网络平台上，各门网络教学资源可通过站内检索即可查询到，实现资源共享，非常便捷，可以大大节省学生查找资料的时间。（三）充分了解学生需求
在更大范围内整合课程资源， 刺激并提高长春大学城高校学生参与网络学习的积极性。一要打破大学网络课程“各自为政”的原有桎梏，积极推动高校联合，并参与国际合作，引入国际优质课程；二要打破只有高校教师给大学生授课的限制，吸引社会精英、企业高管、政府人士参与高校课程建设，推动高校与社会的高度融合；三要建立基于学生满意度的课程遴选、淘汰机制，推动优质教育资源的建设、共享和开放；四要探索小模块、小专题、小学分的微课程建设和移动学习课程及资源建设。
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