课程提问是教师对学生授课中重要的方式，它增强了师生交流，促进师生关系向着亦师亦友的良性化发展。目前的英语教学中存在教师提问时语言表达能力不强，所问问题具有的思考性较低，提问问题较少等情况，这不仅让老师上课乏味枯燥，不利于学生跟上老师思路，还不符合新课程理念下教师引导学生主动思考，感受课堂魅力，更高效学习的目标。
一、课程提问的设计原则
（一）针对性原则
英语教师要认真钻研教材，根据本班同学的真实情况进行提问的设计，问题过易，则没有提问的必要；过难，则同学们无从下手，无人回答问题，造成冷场的尴尬局面。因此，问题的设计要根据教材的重难点，层层深入，循序渐进，老师要做一个“切西瓜”的人，把课本的难点切开，一片一片进行提问，这样既解决了课本的难点，又不打击学生回答问题的积极性。不过问题宜精不宜多，不能所有知识点都以提问的形式进行解答，否则会出现过犹不及的情况，反而不利于提高学习效果。例如：倘若发现同学们对知识点at，in和on在时间上的区别不清楚的情况，要细心讲解清楚。at表示时间的时刻，较为短暂的一段时间（如：at six o’clock，at the midnight），in 表 示某个较长的时间（如世纪，朝代，年月，季节，还有泛指的上午，下午，晚上），on表示具体日期和某一特定时间（如on Wednesday，on Children’s day）。教师要及时出题让同学们回答，特别是成绩不理想的同学更为需要老师的关注。
（二）普遍性原则
提问时要顾及全体学生，要让学生都感受到自己是被老师关心着，避免学习成绩暂时落后的学生产生厌学思想。设计问题要想好应该答题的对象，防止出现优生答易题，差生答难题的情况，只有因材施教才能培养学生的竞争意识和积极参与回答的意识，让同学们更加积极主动进行思考。继续以上面所举at，in和on为例，在中小学教学中成绩稍微落后的同学是否大概理解这个知识点和会解答此类题目；成绩中等的学生可以让他们上黑板分别写出以这三个介词组成的句子，然后教师加以点评；而概念性的问题偏向优生回答，成绩较好的他们因为他们语言组织能力强与知识较为扎实，对其区别是否能讲清楚，是他们知识扎实与否的关键。这样在回答问题时全部同学都能够顾全，利于形成“全班向上”的浓厚的学习氛围。（三）发散性原则
英语学习需要学生用英语来表达自己的观点。例如教师可以组织观看英语电影《泰坦尼克号》，在最后提问同学“What would happen if Jack survive?”如果杰克活下来，结局会是怎么样?让学生们用英语自由表达自己的观点，并投票选出讲的最好的。如果同学们千篇一律讲“They would live a happy life.”时，你要对他们进行反驳，例如“I do not think so，because……”以此来让他们打破定向思维的禁锢。中国学生屡次在国际竞赛中拿到一等奖，但是可悲的是中国式教育连一个诺奖获得者都没有培养出来，这说明中国式教育存在缺陷，而定向思维便是其中一个缺陷。曾经有一名小学生在试卷题目“弯弯的月亮像____”中写到“弯弯的月亮像香蕉”，老师给了他零分，并且在全班同学面前批评他说“全班同学除了你都写了‘弯弯的月亮像小船’就你写了像香蕉……”学问不可能只有一个固定的答案，但是如此悲哀的定向思维囚禁了一代又一代中国学生的思想，所以如今新课程改革教育就是要解放学生思想，培养学生的思维能力。二、课程提问的方式
针对以上原则，教师在课堂实际提问时可以采取必答和抢答两种方式。首先有针对性的把问题分类。然后以组为单位，组内成员回答问题，但同一个人不能多次回答，除非本组所有成员都回答过了。对于那些成绩中上的同学必答题一般是没有问题的，成绩较差的同学允许他们在回答问题前向本组同学请教；抢答题也可以由本组成绩好但已答过题的同学去教那些没答过题的同学，但必须是在回答问题前教，一旦站起答题，就不能再教。最后，得分最高的一组当天的作业量可适当减少，得分最低的一组反之亦然。经过实践，在以上三原则指导下设计的提问方式明显提高了学生在课堂上回答问题的积极性，学生学习兴趣也随之提高。三、结语
综上所述，教师所设计的英语问题要切中要点，使学生对知识记忆深刻，降低知识遗忘度；还要面向全体学生，不放弃任何一位学生，给予学生同样的关怀。联合国教科文组织在《学会生存》的报告中指出“未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人”。培养学生的创新式思维，教会学生如何学习与思考，这是教师教书育人的目的所在。参考文献：
［1］张波.“效”可以“问”出来——浅议初中数学课堂探究有效提问设计的原则［J］.数学学习与研究，2015（13）:146～147，149.
［2］刘映.浅析高中英语课堂提问的设计原则［J］.中学课程资源，2011（02）:20～22.
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