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一、“翻转课堂+PBL”教学模式概述

“翻转课堂”是指“课堂知识传授”与“课外知识内化”发生颠倒的一种新型教学模式。依托信息技术的开发和利用，传统的讲课型课程被替换为不同程度的在线学习，学生因此获得更多可灵活掌控的课堂时间，成为课堂的主角。因而，“翻转课堂”也体现了“以学生为中心”的教学理念。“PBL”是指问题导向性教学模式，教师通过问题设计，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，深刻理解并掌握“枯燥”的理论，提高解决实际问题的能力。本文的“翻转课堂+PBL”教学模式，即指在课程教学过程中，根据课程特点，在实施“翻转课堂”的基础上施以PBL教学模式，实现教学模式的优势叠加效应，提高教学质量。

二、《国际贸易实务》课程教学存在的主要问题

《国际贸易实务》课程是国际经济与贸易专业的核心课程，其知识复合性和实践性很强，包含了国际贸易的各项基础技能，含交易磋商、报价核算、拟定涉外合同、履行合同等核心内容，甚至可以说是《国际商务谈判》、《国际货运代理》、《国际货运保险》、《国际市场营销》等课程的高度浓缩。教师授课过程中发现以下问题：

　　(1)课程内容繁多、技能训练迫切，但课时安排有限。在当前《国际贸易实务》课程教学中，学时安排分别为：理论授课学时占比84.37%，实践学时占比15.63%，理论教学占据了几乎全部的教学时间。在有限的课时里，教师仅能就理论、结合案例进行系统的阐释，涉及的外贸操作环节比较抽象，学生缺乏感性认识。

　　(2)现有教学模式侧重点有限，学生个体发展出现两极分化。学生性格各异，特长各异，理解能力各异，对知识的掌握参差不齐，缺乏发挥特长的平台，久而久之便出现个人能力突出的学生“更爱学习”，未获得学习“成就感”的学生“更排斥学习”。随着两极分化的出现，学生也表现出较差的团队协作能力。

　　(3)课程考核形式单一，评价体系不尽科学。该课程考核主要以“平时成绩+考试成绩”的形式，权重分别为30%，70%。平时成绩一般包括到课率、课堂表现、课程作业三个方面，笔试试卷所考核重点偏重教学内容的记忆和理解，难以反映学生综合素质。

三、在《国际贸易实务》中引入“翻转课堂+PBL”教学模式的意义

(一)以翻转课堂为基础，延伸课堂教学

课程内容繁杂，课堂学时有限是该课程面临的最大问题，仅通过课堂教学让学生掌握该课程的教学内容往往难以达到教学目的。翻转课堂的实施，让学生得以在课前及时预习，课后随时复习。将传统课堂有限的时间变为无限，课堂上通过知识展示、角色扮演、成果分享等形式不断强化课前学习效果，全面提升了教学质量。学生也完成角色转换，成为课堂的主人。

(二)多种教学模式融合，提高学生综合素质

各教学模式的侧重点不同，灵活运用利于提高学生综合素质。PBL教学模式以问题为导向，提高学生自主学习能力，动手实践解决问题的能力。翻转课堂重在增强学生的主观能动性，教师让渡讲台，让学生主导课堂，学生得以发挥长处，获得学习成就感，激发更浓厚的兴趣，也增强了沟通能力和团队协作能力，为学生毕业进入企业工作团队奠定良好基础。

(三)倒逼教师提高教学业务能力

在教学内容设计中，翻转课堂的课前资料准备、课中的适当引导和指导，PBL教学模式的问题设计和情境创设，均对任课教师的知识积累、专业造诣提出了更高要求。实施翻转课堂的教学模式，倒逼教师加强业务学习，提升业务能力，增强了教师的教学能力，也有利于提高课堂教学效果。

四、“翻转课堂+PBL”在《国际贸易实务》课程中的教学设计

(1)明确教学目标。该课程的实践性和综合性很强，需有针对性地在实务操作教学过程中创造或设计合理的情境，让学生对操作流程形成感性认知，更利于培养解决实际问题的能力。因而，培养学生掌握国际贸易实务的基本技能、业务流程，提高学生自主学习，解决问题的能力，是课程教学的首要目标。

　　(2)进行课程内容合理归类。将课程教学内容拆分重组，如建构“基础理论板块”，包括国际贸易法律法规、国际惯例等；“贸易术语板块”，贸易术语是国际贸易实务的特色内容，是《国际结算》、《单证实务》等课程的基础；“交易磋商板块”，“合同履行板块”等。

　　(3)建设课程电子资料库。教师根据重新整的各板块知识与技能特点，将各版块涉及的知识重点和难点进行归纳，结合翻转课堂教学模式，形成电子资料库或开发在线平台，供学生课前自主学习基本概念及理论。

　　(4)创设问题情境，发布学习任务。根据不同板块的知识与理论，结合当下国际贸易相关的热点问题，教师有针对性地创设PBL的相应情境、问题，给学生发布学习任务。学生需事先分成学习团队，以团队的形式完成学习任务。

　　(5)分析、解决问题，分享成果。在利用课程电子资料库进行课前学习的基础上，学生对上述环节创设的问题情境加以分析。借助翻转课堂的实施，学生有充裕的课堂时间，以成果分享会、PPT汇报等形式，将团队学习结果展示给同学们。此环节中，学生作为课堂的主体，教师提供指导和引导，体现“以学生为中心”的教学理念。

　　(6)考核评价与教学反思。改革传统的终结性评价模式，结合“翻转课堂+PBL”教学模式的实施，引入多种形式的形成性评价机制，包括电子资料库学习时间、平台互动、学生自评、学生互评、师生互评以及用人(实习)单位的反馈等。

　　实践证明，在《国际贸易实务》中引入“翻转课堂+PBL”教学模式，极大提高了学生的教学参与度与学习积极性，培养了学生自主学习和解决实际问题的能力。

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