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　　21世纪以来，在全球化背景下，外语已经成为国际交流、跨文化交际的重要工具，外语学习也成为当下热潮。近年来，中国经济、社会的发展使中日两国的交流合作逐渐增多，两国对于外语人才的需求量不断增加。在中国，日语成为级英语之后的第二大外语，而在日本，汉语也同样是继英语之后的第二大外语。中日两国开设日语和汉语专业的高校逐年增长的同时，学习者人数也不断增长。培养高素质、复合型、创新型、专业型日语人才也成了为适应当下国际新形势的关键。

一、中国高校日语专业教学现状

中国传统的日语专业教学，偏重于语言知识的传授，目的是使学生掌握日语知识和用法，培养精通日语语言知识技能的人才。各个高校日语专业会根据各自侧重不同的培养目标来设置课程，但基础日语课程的设置是必不可少的。基础日语课是日语专业低年级(一、二年级)本科生的学科基础课，主要教学日语初级阶段的基础知识及相关的日本社会文化知识，例如：语音、文字、词汇、语法、句型等。其目的是引导学生扎实基本知识学习，掌握日语基础知识；训练听、说、读、写基本技能；培养实际运用语言的能力；丰富学生的日本社会文化知识，培养文化理解能力，为高年级阶段的学习打下坚实基础(王佳音，2014)。

　　长期以来，很多人都认为日语只是一种工具，培养学生更注重的是口、笔译的翻译技能。但随着经济的发展，日本企业普遍反映，懂技术、善管理的应用型日语人才，尤其是一线日语人才严重短缺。

　　当前形势下，日语已由单纯的语言工具转变为一种辅助语言工具，日语专业的学生必须是在精通日语的基础上又精通其它诸如商务、经贸、科技等学科知识的应用型复合型人才(芦立军，2016)。而我国高校日语专业也必须与时俱进地重新做好定位，从培养方案与教学大纲的制定，教学模式和教学过程的改革等方面积极探索。大力促进教学方式多样化，构建全方位、立体化的教学框架、为培养国际化创新型日语专业人才创造良好环境(冯峰，2011)。

　　高校必须构建以培养语言文化能力为核心的理论教学体系，和以强化商务实践能力为核心的实践教学体系(魏玉娟，2015)。一方面，夯实理论基础，构建理论教学体系。按照跨文化交际需求设置日语语言模块和日本文化模块，加强日语语法、阅读、会话、视听、写作等课程建设，增设中日跨文化交际、日本企业文化、商务礼仪文化、经济学基础、国际贸易实务等课程，促进学生知识、能力、素质的协调发展。另一方面，强化实践能力培养，打造实践教学体系。依托校企合作，把企业文化、职业环境、岗位任务、工作流程等引入实践教学全过程，在实践教学的课程环节时时体现商务日语行业的最新动向与技能要求，真正实现人才培养与行业需求的对接。例如西华大学日语专业，除基本的日语精读、听力、语法、会话等课程外，还开设有经济学、管理学、统计学等课程；中日跨文化交际、日语商务谈判与技巧、旅游日语等专业选修课，培养学生的复合型知识体系；此外，还有心理、汽车、摄影、等选修课，引导学生多方面、全方位发展。每年一度的日本文化节活动也让学生能更深入地了解日本文化，提升专业文化素养。

二、日本高校的汉语专业教学现状

与中国相似，日本在汉语教育方面也同样重视对语言能力的培养，同时，也注重学生在文学、文化等的多方面发展。例如：日本学者高橋明郎认为，初级阶段应重视基础语法，特别强调读音训练，并且形成简单会话和基础的阅读能力。中级阶段应继续加强阅读能力的提高，进行写作训练，增加语言学的知识。高级阶段可以文学作品为中心，进一步学习相关文学、文化知识。

　　但在重视基础课程的同时，日本高校也倾向于一些其他专业课程和文化素养课程的学习，日本的语言课程时间基本也只有中国的一半。以日本爱知大学为例，与中国的西华大学平均每天4节语言能力课程(每节50分钟)，一周5天的课程设置相比较，日本的语言能力课程一般是每周3-6节(每节90分钟)。中国学生平均每周的基础课程大约是16小时，而日本学生最多只有9小时。另外的课程时间，学校重视除汉语以外的科技类专业课程和其他文化素养课程的学习。

　　在21世纪国际化大环境下的今天，日本也同样认识到，面向多样化、复杂化的社会，培养跨学科的复合型人才的必要性和重要性。培养学生的多视角和国际视野，自主独立思考和解决问题的能力，综合知识型人才非常关键。现在的日本社会，已完全无法忽视与中国的密切关系，甚至是与亚洲与世界的紧密联系。所以，以社会和学生的需求为中心，以语言能力为基础，引导学生潜在能力的发挥，学习某一地区的政治、经济、文化、经营等，储备国际交流能力，积极培养在国际社会交流中的活跃人才相当必要。因此，在基础科目之上开设全球交流科目、基础演练科目、甚至是培养学生广泛视野的科目是与时代接轨，与时俱进的(犬塚優司，2007)。

　　一些日本高校也积极地进行了课程设置的改革，提出了教学方法改革的预案。以日本近畿大学为例，有学者提出，灵活高效地利用实践课程，让学生学以致用，才能真正帮助学生提升汉语水平，了解中国文化。可以灵活运用网络、网站和邮件资源，帮助学生提高写作、会话能力。学生也可根据自身兴趣，制作中文手抄报。通过自主学习和资料搜集，进一步了解中国文化、汉语用语习惯等。甚至可以利用留学生交流会这个平台帮助学生拓宽知识面，拓展视野，更好地达到国际交流、文化交流的目的。

三、中日高校课程设置对比

(一)共性

两国的日语教育已不再单纯的仅仅是对学生语言能力的培养，也开始加强文化、文学和综合技能方面的教学。低年级阶段，按照人类对语言习得的最原始自然规律，着重训练掌握语言知识和提高应用能力。高年级阶段，注意专业综合课与专业技能的协调发展，增加实践性课程，重视对学生高层次的语言能力和研究能力的培养，使学生在精准掌握语言相关技能的前提下，具备某种专业技能，成为满足社会需求的应用型人才。

　　同时，两国高校都注意到对学生的国际视野和国际交流能力的培养，以适应不断加速的全球化进程和联系更加紧密的地球村大环境。

(二)差异

日本高校的基础课时相比较中国高校更少，科技、文化、实践方面的课时比重更高，更重视其它专业知识的补充和学生多方面知识体系的培养。相比较中国高校在课堂上巩固学生的基本语言能力，日本高校更倾向于学生自主完成这一环节，相反打造更多样化的课堂。

　　此外，与中国高校重视整体的日语能力不同，日本高校重视对于汉语读音的训练，以及语言学知识的补充。特别后者是学生在以后的研究学习过程中必不可缺的一门知识。

四、结语

21世纪，经济全球化不断发展，中日间的交流也更加频繁，两国间培养出的日语和汉语人才应更符合社会需求。两国高校不仅需重视对语言能力的培养，也认识到只有加强对学生专业知识，专业技能，文化素养方面的提升才能提高学生的整体素质和竞争力。将改革落实到实处，合理调整课程设置，才能保证全方位、复合型人才的培养。中日两国也可以互相借鉴、取长补短，争取最大程度上促进本国日语/汉语的教学事业的发展与进步。

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　　[1]日本文部科学省网站[EB/OL].http://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/20/06/08061617/001.htm.

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　　[5]魏穗君.近畿大学における中国語教育のあり方—学生のニーズに応える授業展開の試み[J].語学教育部ジャーナル,2007(3).

　　[6]王佳音.高校基础日语课程教学新模式的探讨与研究[J].黑龙江高教研究,2014(11).

　　[7]郭春贵.日本大学的汉语教育问题[J].世界汉语教学,2005(04).