2017年10月18日，中共中央总书记习近平在十九大在报告中指出：“不忘初心，方得始终。中国共产党人的初心和使命，就是为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴。随着时代的进步，我国的社会矛盾已经转变为人民对美好生活的向往与不平衡不充分的发展之间的矛盾。可见，为了实现人民的美好幸福生活，这是党不断前进的根本动力也是党的努力方向。
在当今这个时代，幸福俨然已经成为主题，是人人所寻求的目标。高职院校也属于高等教育的范畴，是国家一线工人的“培育基地”，其主要目的就是为我国培养合格的社会主义现代化建设者，而合格的建设者不仅仅要有坚定的信念、勤奋的态度、较好的素质、健康的身心还包括要有幸福生活的能力。
当前高职院校中的学生，作为社会主义建设者的一份子，这个群体的生活、学习、以及将来的工作是否幸福，事关社会和谐、人民幸福、国家富强。但是很多研究证明，高职院校的学生与普通高校的大学生相比较，幸福感指数存在着明显差别，前者明显低于后者。导致这种现象的出现主要原因有：他们自我认知异化、专业喜好不明、缺乏积极向上的职业态度，基于以上几点原因使他们缺少进步的动力，在人生道路上迷茫前行，从而也降低了他们的幸福感。
一、探讨分析高职院校学生幸福感指数相对较低的原因
（一）自我认知异化大大降低了学生体验幸福的能力
高职学生是一个特殊的群体，他们以“90后”为主体，大部分都是独生子女，从小物质生活充沛，加上长辈们的宠爱，于是形成了他们衣来伸手，饭来张口的生活习惯，缺乏思考人生的主动性，同时又不擅长听取别人的意见，以自我为中心。与此同时，他们经过高考的失败，绝大部分学生都以较低的分数进入高职的校门，在学习和生活中都夹带着自卑的心理、焦虑的情绪，于是自信心不足、缺乏积极心态的同时学习目标也不明确，考试时抱着“60分万岁，多一份浪费”的思想，学习生活都得过且过。而当前的高职院校为了缓解因为生源上的流失而造成的竞争压力，有时候会无视学生违反校纪校规、目无师长的行为，助长了学生目中无人的嚣张气焰。除此之外，高职学生的大学生身份社会认同率较低，就业也面临着较大的压力。诸多主客观因素强化了高职学生自我认知异化，大大降低了他们对幸福的感知能力和体验能力。（二）专业喜好不明确导致盲目选择专业后降低学习过程中获得幸福感的几率
大部分90后的高职学生任何事都是父母为其包办，于是这代人对父母产生强大的依赖性，连上大学要选何种专业都是父母拿主意甚至是说了算，再加上父母在替孩子选择专业的时候目光不够长远，只考虑职业本身的社会地位和实际收入以及行业辛苦与否，完全忽略学生实际问题，而学生自身也忽略内心的真正意愿，对自己的将来根本不在乎，一切安排都听之任之。因此，只等进入校门真正接触所学专业那一刻开始才知道自己并不喜欢这个专业，而内心对所学专业产生排斥的感觉之后，就无法真正做到快乐的学习，于是就出现很多学生对所学专业的满意度低，甚至产生厌学、退学的念头，根本体验不到学习过程所带来的幸福感。（三）正确职业理想的缺乏导致职业幸福感的缺失
俗话说：“三百十六行，行行出状元”职业理想的缺位会导致人生职业定位的不准确，甚至产生偏差。在大部分90后的家庭中，一方面，孩子从小生活在父母对物质财富狂热追求的环境里，耳濡目染，潜移默化。另一方面，成人世界诸多不良风气对学生产生负面影响，很多学生在职业选择这一问题上，几乎认为拥有广泛的人脉关系，赚取更多的物质财富，职业幸福指数才会更高，于是他们内心在选择职业的时候会更倾向于满足这些条件的职业，加上某些同学因为责任心的缺乏，在校期间抱着“做一天和尚，撞一天钟”的消极心态，学习上奉行不积极不主动不努力的“三不”原则，注重短期利益，面临毕业时才知道自己一无所长，根本适应不了激烈的就业竞争环境，于是当他们面对“毕业就等于失业”的魔咒时，为了生活不得不选择完全与自己内心相背离的职业，此时，他们完全感受不到本应该由职业所带来的幸福感。这种职业幸福感缺失的原因是他们并没有意识到选择正确的职业理想是多么的重要，有了正确的职业理想才有科学的职业生涯规划，规划好之后不断向目标职业努力，从而为自己的人生增加幸福的筹码。二、提高高职学生幸福感指数的有效措施
（一）多管齐下，建设幸福校园文化
校园文化是学校里客观存在的元素，不管人们是否感受到它的存在，它依然是伴随着学校出现时就出现的一种文化形态，并通过各种方式在高校中发挥着作用，同时直接或者间接影响着社会的发展。高职院校的校园文化从本质上讲也是大学校园文化的重要组成部分，它是通过显性的物质文化、制度文化、行为文化以及隐性的精神文化，对高职学校的学生发挥着重要作用。让校园环境更具有人性化。校园环境是一种显性的校园文化，发挥规范和制约人行为的作用。在营造校园环境过程中，学校需要注意的是要秉承“因地制宜”和“因校制宜”的两大原则，在校园整体布局和设计中将学院特有的文化元素融入其中，让人从中可以感悟到学校特有的理念和精神。
让课堂更具人文情怀。这里的“课堂”不仅仅指的是上课的课堂，还包括上课以外的实践活动课堂。有研究证明，人的幸福感和本身的自信心有很大关联性，自信心越强，幸福感就越强。高职学生和普通高校学生相比较，前者自信心明显低于后者。因此，高职院校更应该重视打造人文环境，营造人文课堂，帮助学生认识自我，增强自信心。首先，学校应大力倡导构建和谐融洽的师生关系。和谐融洽的师生关系是提高课堂效率基本要求和关键所在，更是保障。在和谐融洽的师生关系中，教师在上课过程中传达出其本身的德行、才学、见识、能力等人格魅力都会对学生产生润物细无声般的影响，有的甚至是终身的影响。
总之，不论是和谐的师生关系还是加强社团建设，学生都能从中感受到学校赋予的人文情怀，在这个过程中寻找到自信心，感受到因为自信而带来的幸福感。
（二）树立人生理想，增加幸福砝码
理想是人生的坚实支柱，是获得幸福的基石，如果一个人失去了生活的理想，精神也会随之而崩塌，那更没有幸福可言了。因此，理想是幸福必不可少的一部分，要想拥有幸福，得先有一个正确的人生理想，因为正确的人生理想是激励人们去行动的强大内在动力。高职院校的学生更需要有一个正确的人生理想作为努力的支撑点，给获得幸福添加一份保障，增加一点动力。学校也应该引导学生树立正确的人生理想。（三）提升职业能力，铺就幸福职业路
幸福并不是单纯的指在物质上获得的快乐享受，更不是静态的心理过程，而是一种在孜孜以求、不断进取的努力过程中获得的动态精神体验。那么，幸福到底是什么？也许几万人有几万种的解答，但对于高职学生来说，在如此激烈的就业竞争环境中顺利就业就是一种幸福。学校应该将学生就业生存问题摆在至关重要的位置上，要不断提升学生在校期间的职业能力，帮助他们顺利的走上幸福职业路。比如，浙江汽车职业技术学院在这一方面做的比较突出，该学院以就业为导向，每学年都会安排学生到吉利豪情汽车生产线去实习，校内也有足够数量的真车供学生学习使用，学院将工学结合作为高职培养人才的重要教学模式，校内开设的专业与社会发展需要紧密结合，同时根据社会不同的需求进行调整，调整的范围包括职业标准、岗位标准等并将这些标准融入学生日常的学习过程，尽可能使学生在校期间所学的课程与企业用人标准相一致，大大提高学生毕业时的就业率。
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