■徐建军／常州市第二中学

一、应用思维导图联想词汇

教师在引导学生复习词汇时，首先要帮助学生积累词汇量。学生在学习英语时，最常遇到的问题为学生平时在学习中背诵了很多英语，然而在实际应用时却记忆不起学习过的词汇；如果教师要求学生重复背诵词汇，学生会觉得学习词汇的过程很枯燥，从而产生排斥学习的心理。现代心理学认为，人的心理分为表意识和潜意识两个部分。当人学习了一项知识以后，也许表意识可能记不起这些知识，然而潜意识却记住了知识。如果要提高人的记忆力，就应调动人的潜意识来帮助记忆知识。

　　现以教师引导学生应用思维导图来记忆词汇为例。教师可以引导学生以记忆adopt这一词汇为核心，联想学过的知识。学生可以庆用一张纸，写下adopt，然后根据分类来回忆学过的与之相关的词汇。比如学生可以根据词性来分类，回忆出 adopted（adj.）、adoption（n.）等词汇；根据adopt a child、adopt a new technique等词汇；根据它的近义词、反义词等回忆词汇。教师引导学生在把联想的词汇分类时，要应用采色的笔把词汇分类。比如应用红色的颜色表示词汇的分类、应用绿色的颜色表示短语的分类。思维导图是一种能够激发发散思维能力的工具，这种工具是基于图式理论设计的。学生在应用思维导图联想词汇时，能根据联想，尽可能的发散知识，然后把知识事例成一张图形，这种图形本身就能激发学生的发散思维能力；思维导图应用颜色、字体的大小刺激学生的感官，帮助学生一边联想，一边加深知识记忆。教学实践证明，应用了思维导图以后，学生记忆知识的效率能够大幅度的提高。

　　教师在引导学生复习词汇时，要引导学生应用思维导图来发散记忆，应用图式的理论提高知识记忆的效率。应用这样的方法，教师能帮助学生回忆出他们以为已经记忆过的词汇知识，加深学生的记忆力。教师帮助学生积累词汇知识，是让学生复习词汇知识的第一个步骤。

二、应用对比学习分析词汇

其次教师在引导学生复习词汇时，要引导学生学会对比词汇，在对比的过程中掌握词汇的异同，抓住词汇学习的要点。教师在教学中，可以让学生阅读经典的文本，让学生探索文本中知识的异同，领悟英语词汇的应用要点。

　　比如以教师引导学生阅读以下的文本为例：As is known to all， it is hard work that leads to success. So Ma yun always works hard in study.. No one in his class is more hand working days he.（段1），教师可引导学生自己找出（段1）中易混淆的词汇，分析这些词汇的相异之处及应用的方法。

　　为了激发学生的学习主动性，教师要为学生设计经典的文本，让学生在文本中发现易混淆的词汇、使用错误的词汇等，让学生能过对比使用正确和错误的词汇、对比易混淆的词汇，从中挖掘出词汇应用的知识。教师引导学生探索词汇，让学生在探索的过程中主动发现词汇，能够对比词汇，在对比词汇中获得理论知识，是让学生复习词汇知识的第二个步骤。

三、应用经典习题巩固词汇

在学生完成了知识探索以后，最后，教师要应用习题来帮助学生检验学习过的知识，让学生发现词汇知识结构是否存在漏洞。

　　以教师引导学生思考以下习题为例：

　　According to RocketNews24， more than a few others expressed hope that they too，could find a gem____they chomp down on the seafood snack， losing a tooth or two notwithstanding.

　　A，when；B，the next time；C，next time；D，the instant

　　学生在思考这道习题时，会发现A、B、C、D四个词汇都是描述时间的词汇，这些词汇词汇或者可以单独使用，或者可以与其它词汇搭配使用。学生在思考这道习题时，必须了解这些词汇应用在状语从句时，能起到什么样的逻辑效果。如果学生了解这些词汇代表的逻辑意义，就会了解B是正确的选项。即学生会了解这句话要描述的意使是“纵然要磕掉一颗牙齿，现在依然会选择这一款零食”。能够让句子逻辑通顺的永不世只有B，应用其它的词汇，会让句子的逻辑表达存在漏洞。在教学中，如果教师能够集中引导学生学习时间状语相关的词汇，使学生理解时间状词的时间、地点、原因、目的、结果、条件、方式、让步和比较关系，就能让学生深入的理解与时间状语有关的词汇。

　　在学生完成了探索学习以后，教师要给予学生专题训练，使学生能从某一个词汇知识点的角度验证自己的知识结构，如果学生发现自己对某一个词汇的应用不够理解，那么就要立即弥补知识结构，了解词汇真正的意思。给予学生经典习题，让学生以一个知识点为核心，验证学过的词汇知识，是让学生复习词汇知识的第三个步骤。

四、结语

教师在复习课上，要应用科学的思维工具帮助学生联想学习，使学生能够迅速的记忆起自己学过的词汇，这个教学步骤能帮助学生完成知识积累；要应用典型的文本，让学生通过探索词汇来了解词汇应用的要点，通过对比学习深入的理解词汇知识；要以引导学生掌握一个词汇知识点为目标，引导学生学习经典的习题，让学生在知识点的练习中进一步理解词汇的应用方法，把学过的知识整合成知识体系。只要教师应用这样的教学方法，就能帮助学生在高考前学习好词汇。

　　

参考文献：

　　［1］方文娟.浅析运用思维导图辅助英语词汇教学［J］.海外英语，2014（21）.

　　［2］谭记翠.巧用思维导图，强化英语词汇记忆［J］.教育与教学研究，2011（01）.