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一、多元智能理论的定义

多元智能理论第一次正式提出是在1983年由霍华德·加德纳出版的《智能的结构》一书当中，加德纳教授认为智力应是“在特定文化背景或社会中所展现出的解决问题或制造产品的能力”，且他还提出人类的智能是多元化的，至少有八种智能，包括“语言智能”、“逻辑数理智能”、“视觉空间智能”、“身体运动智能”、“音乐智能”、“人际交往智能”、“自我内省智能”、“自然观察者智能”。该理论改变了人们对于传统的智力单一化且与生俱来不可改变的观点，理论一经提出就引起了教育界的广泛关注，对教育教学改革提供了新的理论支撑。该理论强调学习者同时拥有八种智能但智能的擅长程度不一样，即教学者要认识到学习者的智能结构差异，设计多样化的教学活动以激发优势智，从而带动其弱势智能的发展，达到提高教学效果的目的。

二、高中英语语法教学现状

在传统的语法教学中教师一般先口授语法项目概念或定义，然后呈现语法规则，再通过举例说明用法或呈现练习题巩固语法规则，学生机械记忆语法规则之后通过相关练习进行巩固，整个课堂以教师为中心，教学手段以口授为主，单一的教学手段和枯燥的教学内容使得课堂气氛沉闷，随着教学内容难度的增加，一部分学生逐渐失去语法学习的兴趣。其次目前我国英语教学存在一种趋势，即把课堂教学重点放在学生交际能力的培养上，教师在课堂上注重英语口语教学，弱化甚至忽视语法教学重要性，这样的做法也使得一大部分学生在语法方面比较薄弱。事实上学生语法知识掌握情况将直接影响学生英语词汇和句型掌握，文章的理解和写作，甚至是英语口语水平高低。实践证明，在英语考试当中分数高的学生通常具有扎实的英语基础知识和语法方面的知识。换句话说，学生如果语法基础知识掌握情况不好，相对应也不可能学好英语。目前我国高中英语语法教学确实存在一些问题。面对这种现状，笔者认为若想改变学生的英语语法学习状态，提高课堂教学效果，不妨将加德纳的多元智能理论运用于语法教学当中，通过多元智能理论启发的多样化的教学方法调动学生的各项智能参与到教学活动中，激发学生的语法学习兴趣，活跃语法课堂非为，从而提高英语课堂语法教学效率，为高中生的英语综合能力的提高奠定良好的基础。

三、多元智能理论指导的英语语法课堂教学案例

(一)语言智能

语言智能是指用言语思维、语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。也就是人有效运用口头语言或文字语言的能力。英语作为一种全球性语言，主要是用于沟通交流，因此语言智能与英语学习密切相关。因此，学生言语智能的发展是贯穿于整个英语学习过程中的。例如，学生在学习直接引语和间接引语语法项目时，教师通过提问的方式询问学生的兴趣、爱好，然后让其他同学转述该生说的话，从而引出直接引语和宾语从句基本结构，然后进行“同声转述游戏”，随机抽取一对学生进行转述表演，这样的活动既涵盖了该语法项目的学习，同时也锻炼了学生的语言表述能力，且具有一定的趣味性。

(二)逻辑数理智能

逻辑数理智能是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力，主要表现为数字运算与逻辑思考能力。语法指的是语言形成的法则，这个规则所呈现出来的既定模式，就是我们需要掌握的语法规律。很多语法知识点表现出一定的逻辑规则，因此教师在讲解语法项目时可采取归纳法或演绎法，让学生通过观察语法例句来推理或归纳总结出句子所呈现出来的规律。例如教师在讲解主语从句时，可以向学生呈现一系列主语从句的句子，让学生分组讨论并划出主语从句和相应的引导词，归纳出主语从句的特点。同时，教师在演绎语法规则时，可以更多地使用图表的形式，既简洁又清晰，同时使学生在大脑中形成逻辑图像，这种逻辑数理智能与视觉空间智能相结合学习方式更有利于学生理解和记忆语法项目。

(三)音乐智能

音乐智能是指人对音调、旋律、节奏和音色的敏感性，主要表现在个人能察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。在教学实践过程中教师可以结合音乐来呈现或讲解语法项目。例如，教师在在讲解时间状语从句时，可播放一首英文歌曲《昨日重现》，该歌曲的歌词中when引导的时间状语从句频繁地出现在歌词之中，让学生在欣赏音乐的同时找出可以时间状语从句的句子，通过小组讨论活动总结其基本规律。这种音乐智能和语言智能相结合的活动形式即可以调动拥有该两项优势智能学生学习的积极性，同时这种新颖的知识呈现方式有利于激发其他学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。

(四)视觉空间智能

视觉空间智能是个人准确地感觉视觉空间世界、辨别空间方向，并把所知觉到的表现出来以及用图画表达头脑中想象的概念的能力，这项智能包括对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感性。根据这一智能特点，教师可以运用一些涵盖语法知识点的图片或视频到语法课堂中，或者让学生通过图表形式来呈现所归纳的语法知识结构或规律，学生的视觉空间智能得以开发。例如，在讲解方位介词时，教师可以呈现一些周围社区或熟悉的城市的地图，让学生边看边体会介词的意义和关系，去揣摩和体会相应介词的具体使用情境。

(五)身体运动智能

身体运动智能是指个人善于控制身体运动，善于运用身体动作表达思想和情感以及运用双手灵巧地操作物体的智能。在语法教学实践中，相对与单

　　一的口授式的教学方法，教学中教师运用形象的动作可以让学生更直观感知语法知识点。因此，教师在讲解语法时可以设计一些与动作相关的活动。例如，在讲解代词时，教师可以设计角色扮演游戏，学生利用学习用品分组进行寻物启示的表演，在活动中频繁涉及到人称代词、物主代词、指示代词和名词所有格，这样的贴近学生日常生活的活动，既有利于调动学生参与教学主动性，通过肢体动作表达代词使得平面的语法知识变得立体、好记又有趣。

(六)人际交往智能

人际交往智能是指个人能有效地理解并与他人交往的能力，主要表现在与人交往过程中察觉并区分他人情绪、意向、动机及感觉的能力。根据此项智能的特点，教师在日常课堂教学过程中需要关注学生情感交流的需求，为学生创造一个积极的人际交往环境。例如，教师需要转变教学观念，改变传统的“以教师为中心”的填鸭式的讲解语法知识点、学生被动学习的教学模式，构建和谐的师生或生生关系，培养学生良好的人际交往能力。

(七)自然观察智能

自然观察智能是指观察自然界中各种形态，对物体进行辨识和分类，洞察自然的能力。因此我们可以通过调动学生的自然观察智能，激发学生学习语法的兴趣。

(八)内省智能

内省智能是指关于构建正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和引导自己人生，或者说有自知之明，并据此做出适当行为的能力。教师可以帮助学生认识自身学习状态，如引导学生制订相关的学习计划和设定学习目标。在语法教学实践中教师可以帮助学生制定语法自主学习计划，将语法的层次体系以计划的形式融入他们的学习之中。同时对学生进行评价是要改变传统以分数来决定学习能力和水平高低的做法，例如在学生评价体系中可加入学生自我评价的部分，可以帮助教师和学生客观地、全面地了解其学习状态。

四、多元智能对语法教学的启示

(1)采取“以学生为中心”的教学理念。传统的语法教学中过分强调教师的中心地位和语法结构的分析讲解，多元智能理论倡导英语教学过程中教师应秉承“以学生为中心”的教学理念，一切从学生实际出发，一切为了学生，让学生的主体地位得到充分的体现。

　　(2)秉承“因材施教”的教学设计原则。多元智能理论强调教师在进行语法教学时，应根据学生的智能特点确定合适的教学内容，选取恰当的教学方法，设计适应学生水平和智能特点的活动形式。教师在课堂上只有真正做到了因材施教，才能激发学生学习英语语法的兴趣，提高语法教学质量。

　　(3)采用“多角度多元化”的评价方式。多元智能理论改变了传统的教学中以分数评价学生的学习的单一评价方式。根据多元智能理论，教师在评价学生学习效果时还应加入面向多元智能的评价要素，如对学生学习过程中的才艺表演、角色扮演、作品创作等给出中性或积极肯定的评价。“多角度”评价学生的成功，有助于让学生在学习中充满自信，发挥自己的最佳潜能。

　　多元智能理论让我们认识到学生智能的多元化，对我们的英语教学也有很大的启示，同时让更多的教育教学者重新思考教学观念，并试图改变现存的教学方式来发展不同学生的智能，实现个性化教学。