一、前言
英语的写作过程实则是锻炼大学生对英语的灵活运用能力，写作过程会涉及到英语的多方面知识点，包括词汇知识点、语法知识点等等，对衡量学生的英语水平具有直观性特征。但大学生在英语写作中也容易出现诸多问题，总结归纳得出这些问题包括词汇问题、语法问题、母语负迁移以及写作技巧问题等等。这些问题迟迟得不到有效解决，将势必对学生的学习自信心产生严重影响，需要一种全新的学习策略的应用，为上述问题的有效解决提供新方向。二、元认知策略在大学英语写作教学中的应用作用
元认知策略是上世纪七十年代出现，由美国心理学家弗拉塞尔提出，其核心思想则是“对认知的认知”，该策略的应用价值主要表现在以下几个方面：(一)增强学生自主学习能力
主动学习能力强调的是一种主动参与的过程中，发挥出学生在学习过程中的主观能动性，调动学习热情，从而展现出良好的学习效果。元认知策略在大学英语写作教学中的应用，能够让学生认知自我，发挥出自身价值，树立自信与正确的学习观，从而推动英语写作教学质量的提升。其能够改变主体观念的认知，从学生本身着手寻求新的发展方向，变被动为主动，让学生认识到自我在学习中的主体价值［1］。(二)激发大学生学习动机
学习动机是实现有效学习的内在驱动力，在强烈的学习动机的支撑作用下能够激发大学生的求知欲，更好地参与到英语写作的学习之中。既能够在学习动机的支撑下掌握学习内容，也能够锻炼自己的发散性思维，对英语写作抱有强烈的自信，从而更主动的去参与学习。根据调查结果发现，大学生学习动机越强烈，对学习内容的理解过程越快，学习效果越好。(三)提高学生的综合能力
元认知策略在大学英语写作教学中的应用，大学生可以充分了解写作全过程自身的心理变化，找准学习重点，理清英语写作教学的本质目标。在英语写作学习之前，学生可以依据元认知知识来对写作教学有一个初步的了解，为参与到写作教学中提供条件；写作过程中，在元认知体验的引导下，学生可以集中注意力并规避英语写作的易错问题；写作之后，通过元认知的监控过程对自我做好评价，提升自我潜能。这一整套过程，对提升学生的综合能力效用显著。(四)锻炼学生的批判性思维
高等教育阶段提供的是系统的教育内容，目的是促进学生的综合、全面发展。而批判性思维被上升到思维高度，是高等教育阶段需要重点培养的内容。相对于其他的培养方法，元认知策略的作用则更为直观，通过以元认知为核心的教学评价能够让学生找准自我价值，在有效的自我评价与认知中锻炼批判性思维。该策略的应用，能够确保大学生在参与到写作教学中对诸多内容进行全面的解析，完成自我反思的过程［2］。三、大学英语写作教学中元认知策略应用三部曲
大学英语写作教学中元认知策略的应用价值显著，对当代大学生的全面发展具有积极意义。但想要更好地将元认知策略应用到大学英语写作教学之中，还需要掌握系统的方法。从元认知策略的应用三部曲着手，即知识、体验以及监控三个层面。(一)引导大学生掌握元认知知识
元认知知识是元认知策略应用三部曲的基础，只有保证元认知知识的充分掌握，大学生才能够理解元认知策略的应用价值，全面提升自我。在元认知的策略之中，其实质内涵包括主体知识、任务知识以及策略知识等等，由这些知识体系构筑了一个全新的元认知知识框架。首先，元认知当中的主体知识要从写作教学本身着手，以对知识的了解程度为核心内容。这里涉及到的认知内容包括英语写作的基础水平、能力水平以及写作特征等，使其找准自身定位。而后要明确自我与其他人的写作能力差异，学会取长补短［3］。并且在该阶段要清楚地意识到影响自身写作的基础因素，从而在全面了解这些基础知识之后，更好地参与到写作教学当中，提升写作能力；其次，英语教师要向学生传授基础的认知知识，这里包括大学英语写作教学中的基础知识内容，包括写作性质、文法知识的灵活性等等，以灵活的方式将这些基础写作知识进行传授，让学生产生心理层面的共鸣，加强自身的写作技巧，从而全面的提升写作能力。由于传统理论传授过程相对枯燥，可以充分运用现代教学工具开展辅助教学，让传统的元认知知识更加灵活，提高学生对基础知识的掌握程度；最后，注重策略知识的渗透。大学英语写作本就是一个相对系统的思维过程，既要求学生的英语写作基础扎实，也需要学生的思维模式更为灵活。教师在开展元认知知识的教学过程中强化写作经验的交流过程，向学生介绍写作策略，以此来确保写作策略真正被学生所掌握，提升自身的英语写作能力。该过程可以建立一个平等的交流关系，通过较为常用的社交软件，搭建一个交流平台，保证学生与教师之间可以开展平等、有效的交流 。(二)丰富大学生的元认知体验
元认知知识是基础，元认知体验即为核心过程。体验实则是一种对情感的传递过程，通过情感活动来正确理解元认知内容，在写作活动中去探索新的内容，感受体验所能够带来的魅力与教育作用。但想要丰富大学生的元认知体验过程，还需要从多角度着手，做好教学策略的制定。如以生活当中的一次身亲体验作为讲述样本，以英语写作的方式呈现出来。这样的生活化教学内容能够增强学生的情感体验，从主观情感视角去找准英语写作的核心，更主动的进行写作。情感带入的方式能够与学生情感形成共鸣，以生活化引导方式来创作的文章内容更生动、形象、内容充实，为学生良好写作能力的提升奠定基础。当然，也可以充分借助多媒体设备及网络资源，依据学生的不同特点筛选网络英语写作资料，鼓励学生去诵读经典、优秀的英语文章，让学生观看高质量的英语原声电影，从而调动学习的积极性，在体验与感受中丰富自我情感 。总的来说，丰富大学生的元认知体验要从多角度着手，借助多媒体资源以及网络资源，保证写作教学内容所构筑的教学环境满足学生对元认知体验的基本要求，体现元认知策略的应用价值。(三)指导大学生进行元认知监控
元认知的监控过程是元认知策略在大学英语写作教学中能否发挥作用的关键环节，该环节能够确保大学生正确认知自我，开展多元评价，总结写作教学的作用与效果。该阶段，教师要指导大学生进行元认知监控。具体从以下两个方面着手：一方面，教学内容要围绕大学英语教学大纲当中的内容进行，大学生依据教学大纲的指导去自行制定学习计划，其中包括写作的目标、写作方法、写作范围以及写作时间等等，做好整个写作内容的全面布局。在良好的写作计划的指引下开展写作过程；另一方面，大学生对自我的写作过程进行全过程监控。这里涉及到的监控重点主要是放在创作文章的目的、语法错误、词汇运用、语言衔接等等内容，在思考与监控中将写作过程可能出现的问题扼杀在摇篮之中，对所出现的问题进行第一时间的纠正，找出正确的评估内容与评估方法，明确写作文章的优点与缺陷，在理性分析的基础之上纠正写作的全过程，为下一次写作积累丰富的写作经验 。［1］许元.构建以元认知策略为导向的大学英语写作教学体系［J］.才智，2014（26）:149.
［2］沈娟，黄玫，李辉.元认知策略与大学英语写作教学析论［J］.英语广场（学术研究），2013（12）:117～118.
［3］何春霞.元认知策略与大学英语写作——分级教学模式下的学习策略差异性研究［J］.重庆理工大学学报（社会科学），2012，26（09）:108～111.
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