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　　南宁学院

　　具有一支高素质的“双师型”师资队伍是培养应用技术型人才的核心保障，并对应用型本科高校提高人才培养质量和办学水平起关键性作用，诸多应用型本科高校都认识到师资队伍的建设的重要性，并将“双师型”教师队伍建设作为学校建设发展的重要指标之一。因此，“双师型”教师队伍建设已成为当前应用本科高校急需解决的关键性课题。而本文对应用本科高校“双师型”教师队伍建设路径的研究，可为地方本科高校转型发展提供借鉴，具有一定现实意义。

一、“双师型”教师的基本概述

(一)“双师型”教师的基本内涵

当前我国相关文献中所提到的“双师型”教师，一般是指在高校教师中，同时具备以下两个条件：一是大学本科及以上学历且是中级及以上职称，二是有两年以上专业经历或具有高级工及以上职业资格。然而，本文所探究的应用型本科高校“双师型”教师须具以上两个条件外，还要有系统扎实的专业理论知识，较高的教育教学水平和应用型科研能力，丰富的实践经验，能参与企业科技开发和服务区域经济社会的实践能力的教师队伍。

(二)“双师型”教师的素质要求

应用型本科高校人才培养目标的定位是培养在生产、建设、管理、服务第一线工作的，把科学技术、工程原理转化为现实生产力的技术型人才。“双师型”教师与传统的理论型、学术型师资队伍不同，其不仅要具备普通高校教师的理论功底与科研能力，而且还要拥有扎扎实实的实践技能与应用能力。[1]从根本上讲，“双师型”教师需要具备两方面的基本素质：一是具备普通高等院校教师所应具备的专业水平与职业素养，了解并能够熟练应用高等教育的发展规律，且要具备较强的科学研究能力与教学技能，并能够将实践技能、专业知识、行业经验等科学融入到日常教学之中；二是具备所教专业的一线实践经历及经验，能够灵活应对实践操作中的各种问题，进而有效引导课堂教学，将自身的实战经验传授给大学生。

二、地方应用型本科高校“双师型”教师队伍建设存在的问题

(一)对“双师型”教师的认识存在偏差

目前针对“双师型”教师的看法多种多样，还未形成相对一致的认知或定义。但无论哪种说法都存在明显的缺陷或不足，具体表现如下：一是依赖于“双证书”，当前多数地方应用型本科高校认为具有职业资格证与教师资格证就是所谓的“双师型”教师。这种片面的看法易于让“双师型”教师队伍建设流于形式，因为无论是教师资格证考试还是职业资格证考试，其都能够通过主攻理论知识通过考试。而通过这两项考试的教师虽然具备扎实的理论功底，但并不一定具有必要的实践技能。[2]二是依赖于“双职称”，即片面将“高等院校教师职称”与“专业中级及以上职称”作为评定“双师型”教师的重要标准。

(二)深入企业进行实践锻炼的机会较少

对应用型本科高校的实际教学情况进行调查不难发现，多数教师都被牢牢地束缚在了繁重的教学任务之中，鲜有时间或精力深入企业进行实践锻炼，这就极容易造成教师重理论轻实践问题的出现，进而直接造成相关大学生出现“眼高手低”的现象。同时，虽然近年来我国大力提倡深化校企合作，为教师提供更为丰富多样的进步与发展平台，但实际上绝大多数企业都将眼光拉的太近，认为与院校开展合作难以在短期内实现效益，故而不愿接纳地方应用型本科高校教师在企业的挂职锻炼，即便一些企业为教师提供了实践平台或机会，但企业内部的高精尖技术也不会对教师开放，这就使得教师的实践技能与经验受到很大的局限。在企业中挂职锻炼的机会较少，不仅会影响“双师型”教师队伍的整体力量，而且会阻碍应用技术型人才培养目标的实现。

(三)师资管理机制有待进一步完善

目前多数地方应用型本科高校依然采用的是以学术级别为主的教师管理机制，而这也成为了“双师型”教师队伍建设的瓶颈所在。尽管“双师型”教师是新时代应用技术型大学教师队伍建设的核心与目标，但现行的大部分地方应用型本科高校在聘任教师以及选拔教师晋升的过程中，依然将教师的学术成就与最高学历作为极为关键的考核标准，这种陈旧的管理机制不利于引进应用型人才。[3]与此同时，由于校企之间的人事管理机制无法得到有效融通，从而导致校企间的职称评定、人才聘用等也难以得到保证，这种现象容易造成兼职教师的流失。

三、地方应用型本科高校“双师型”教师队伍建设的路径

(一)正确认识“双师型”内涵，努力创建优秀的“双师型”教师队伍

“双师型”教师从根本上讲，一方面要获取必备的证书与职称，另一方面还要具备较高的综合职业素养，不仅能够对专业理论知识进行教学，而且可以对大学生的应用技能进行指导。因此，加强对“双师型”教师的内涵理解与认知，有助于建设一批真正的既能传授给大学生知识与技能，也能引领大学生思想与精神的教师队伍。也只有做到正确认知“双师型”教师的内涵，才能避免高素质教师队伍建设流于形式，才能建设出能够更好为大学生、为高等院校服务的师资队伍。

(二)加大校企合作力度，为“双师型”教师队伍建设提供平台

“双师型”教师队伍建设并非地方应用型本科高校一己之力就能够顺利完成的，其还需要政府以及企事业单位的大力支持。其中，尤其是企业的参与，企业作为锻炼“双师型”教师实践技能的重要场地，能够为地方应用型本科高校的教师队伍提供更多的实践机会

　　与平台，也有助于将产学研一体化的发展战略加以贯彻与落实。而企业参与“双师型”教师队伍建设的重要路径就是加强与地方应用型本科高校的合作力度，尽可能地为教师提供多样化的实践操作机会，帮助教师深入一线岗位进行体验，促使其接触到最新的技术成果，切实提升“双师型”教师的技术水平与操作能力。

(三)优化教师管理制度，确保“双师型”教师队伍稳步建设

完善的管理制度是“双师型”教师队伍建设的重要保障。具体可从以下几方面着手：一是建立健全考核机制，突破传统的功利化、同质化考评机制，将日常考评、年度考评以及聘期考评有机融合在一起；二是完善竞争制度，积极推行聘用制，对考评合格的教师予以奖励，对连续考评不达标的教师解除其聘用资格，严格筛选师资队伍的整体质量；[4]三是创新师资管理制度，合理配置教师资源，提升地方应用型本科高校教师管理制度的科学化与现代化水平。

　　总而言之，构建规模合理、结构科学、理论扎实、技能丰富的“双师型”教师队伍，是当前地方应用型本科高校师资队伍建设的核心任务。建设“双师型”教师队伍，切实促进应用技术大学师资的技能化与专业化，不单单要求教师自身加强学习，努力朝着“双师型”标准看齐，而且还需要院校、教育部门以及相关企业的高度重视，着力予以引领与督导，真正为“双师型”教师队伍建设创造良好的条件，创建氛围浓厚的学习环境，加大地方应用型本科高校“双师型”教师队伍的建设进程。

　　[1]张双会,石爱民,徐建平.高职“双师型”教师专业化发展的管理策略研究[J].邢台职业技术学院学报,2011(04):27～28.

　　[2]刘其涛.应用技术型大学“双师型”师资队伍建设研究——以许昌学院为例[J].许昌学院学报,2015(04):147～148.

　　[3]杨杨.基于校校、校企合作的“双师型”教师队伍建设的探索与实践[J].高等建筑教育,2014(23):9～10.

　　[4]刘杰,陈淑儿,危兆宾,等.应用技术大学法律职业教育中“双师型”教师队伍建设之思考[J].中南林业科技大学学报(社会科学版),2014(06):211～212.