一、基本概述
EOP在不同的领域有不同的名词解释，EOP是ESP模式的分支，主要为社会培育学生职业与能力，输送专业型的人才。EOP模式主要是培养社会专业型人才，对学生的职业能力进行专业训练，让学生在职场中掌握专业的职业英语，英语不再单单为学术和教育服务，从而符合高职教育的特点。二、当前高职英语EOP教育存在的问题
（一）缺乏专业知识，行业英语知识欠缺
在当前高职院校当中，许多英语教师都缺乏专业的行业知识，高职英语老师大部分的专业都是英语语言文化专业或者英语教育专业，在校当中没有学过相关的专业知识，从毕业之后直接走上讲台，缺乏必要的企业锻炼经验。例：从本次调查的21份问卷当中，英语公共教研室总共有21名教师，有两名副教授，有19名教师，21位人当中英语教育专业17人，有过企业经历的仅仅有3人，仅仅有1/7。所以，教师对行业知识了解少之又少，根本无法在课堂上有效的开展EOP教学模式。
（二）教师职业倦怠感较高
由于教师不能够积极的应对教育教学生活中的持续压力，逐渐会形成一种自身的倦怠感，表现在教师的生理心理和教学态度上。长期以来，作为一名高职教育工作者，英语老师承受着比较大的教学压力，一方面高职院校要求取消高职英语教学工作，高职英语老师处于一种尴尬的教学环境当中；另一方面作为一名高职教育老师，英语老师承担着许多学生的英语教学工作，工作量大，课程安排较多，老师根本没有时间参与课外的企业实践工作。在这样一个教育工作环境之下，高职英语教师逐渐形成了一种倦怠感，对英语教学工作没有积极热情，仅仅把教学当成一种任务去完成，根本不重视学生职业能力的提升。（三）长期以来角色定位出现偏差
受传统EGP教学模式的影响，高职英语教学一直比较重视知识传授，老师在课堂上一直扮演着主体角色，经常是从讲解者的身份去讲述英语知识，并且英语教学内容主要以人文社会科学为内容，英语考试主要以等级分数考试试卷为主，每学期学生进行的评教也不会给高职英语教师提出实质性的建议，不能够公平公正的反映老师教学质量，也没有提出学生想要学习的教学内容，所以英语教师角色定位一直出现偏差。在这样的教学模式之下，学生偏离了企业的需求，达不到职业能力要求。三、高职EOP教学模式下教师转型的探索
（一）高职院校建立有效的教师培养制度
根据最新的职业教育体系建设规划要求不断完善教师培训制度，学校要制定教育加实训的培训办法，促进职业院校英语老师专业化的素质。例：高职院校应该采取“走出去，请进来”的方式，走出去就是对高职英语老师进行行业知识培训，安排相关的老师下企业挂职进行锻炼，了解企业对毕业生英语能力的需求，请进来就是定期邀请一些行业专家进行教师培训，丰富老师的行业知识，或者利用多媒体平台两口子教育老师了解到国内外最新的教学理念，注重自我能力的培养，丰富老师行业知识。
（二）高职英语教师培养自主专业发展意识
自主发展就是通过个体职业幸福来换新自己的职业自觉性，让教师积极主动地投入到教育教学活动当中。EOP模式发展就是当前高职英语改革必然的发展趋势，跟上时代步伐和企业需求，明确自己选定专业的方向，不断更新自己专业领域的知识，积极开展合作性学习，在合作当中，教师应该积极探讨，及时交流教育心得，及时把教育资源共享，从而缓解教师的职业懈怠感，以便更好地适应高职英语的发展。（三）主要培养青年教师的知识传授能力
青年教师是高职院校主要的教育人，也是主要的教育活动实践者，只有青年教师具有较高的知识传授能力才能够把自己从企业中得到的知识传授给学生。对青年教师进行系统的教育，知识能力传授，从而就会大大的提高教学能力和教学水平。（四）以提高学生岗位适应能力为主要教学内容
EOP模式主要是为了提高高职学校的职业能力，把在职业中最常用的口语和听力为主要教学内容，辅之以写作能力，将英语知识和职业生涯规划联系在一起，不仅仅能够提高学生的职业英语教育，还能够为学生日后适应岗位需求做出基础培训。四、结语
高职EOP发展模式是当前高职英语教育发展的一个必要发展趋势，这种模式不仅仅能够促使高职院校培养专业的英语人才，让学生在进入社会时有高素质的职业能力，有较高水平的口语能力、听力水平、沟通交流能力，教师转型发展能够为学生提供良好的基础。［1］张忠华，苏静雷.大学青年教师知识结构与教学能力状况调查研究［J］.国家教育行政学院学报，2013（3）:73~78.
［2］袁义，胡莹.高等院校教师培养体系的比较［J］.高教论坛，2014，16（1）:74~76.
最新评论