赵丽婷

　　随着联通主义以及知识的情境性的盛行，学习的社会主义越来越成为一种共识，协作学习也受到了高度重视，以计算机为代表的的信息技术的迅速发展，让计算机支持的协作学习成为一种新的学习形态。维果茨基认为语言和交谈促进思维和认知发展。在CSCL中，教师作为活动的主持者和管理者，必须对每位学生负责，明确每个学生的分工，处理好协作学习中的各种问题，顺利完成任务，达到目标。

一、Tower

教师按照课程要求和特点，将学习者按小组分配，共建群组，布置任务，管理者（即教师）、学习者就可在此网络学习平台上上传资源，小组上传作业，师生、生生积极地交流沟通讨论。学习过程的记录体现协作过程，通过这个平台实现师生间资源共享，提高学习效率。按照建构主义的观点，知识具有社会性，需要通过与其他人相互协商、合作、交流才能生成有意义的知识，实现能力的增长。

　　学生利用Tower组成了一个在线协作学习群体。Tower是一个集成的平台,既有交流沟通的通讯功能，也有知识共享和上传的管理系统等，老师作为管理者，创建学习科学与技术群组，学生可以通过电脑或移动设备访问平台，及时了解课程动态和师生互动，平台可以实时提示学生在平台上的操作，增强学生的存在感，提高参与度。根据自身观察和体会，这个协作学习小组在平台上表现并不活跃，除了上传作业，很少有交流和讨论，教师也只是通过这个平台布置作业，上传资源，并未或几乎没有发起过讨论（严格意义上没有），学生的满意度不高。所以，本课题将研究教师在中发挥的关键作用。以此改善协作学习小组的积极性和协作性，充分发挥平台资源共享，协作交流的作用，提高的学生的各项能力。

二、数据收集及成因分析

本课题通过三个“面积”来分析Tower平台中教师作用的发挥程度：

　　内容共享面积：它包括各种内容分享工具和分享的内容，分享资源的频率以及被阅读的次数。如图1所示。

　　沟通面积：学生围绕一个主题进行讨论的时间和讨论工具（消息、聊天、论坛、视频会议、微博）。教师与学生交流沟通的时间与次数。

　　活动面积：Tower中教师任务安排的多少，学生学习活动管理的程度。如图2所示。

　　

　　图1 内容共享面积

　　

　　图2 活动面积

　　通过平台数据分析，得到Tower平台中，布置作业和上传作业的数据占绝大部分，几乎没有讨论，共享的资源只有教师上传，学生没有分享过资源。教师布置作业后，学生交作业的时间比较集中，活跃度较高，活跃度最高的时间在晚上9:00到10:30。在发生的讨论中，也只是教师回复学生，而没有学生的积极参与回复。学生在Tower平台中上传的资源只有作业，下载的资源中一部分是学生的作业，一部分是教师的共享的资源。在平台中，没有话题讨论，在班级通讯平台上，对学习的讨论也是非常少的。一部分学生作为潜水者，只看别人的讨论，自己并不发言。学生间的交流与互动很少，这显示班级的凝聚力不够。而在班级通讯平台上，教师基本不发言，也只是上传资源供大家分享。这显示教师的领导力不够，组织不活跃，参与度不高。

　　通过查阅资料、分析数据和访谈，归结出Tower平台活跃度不高，学生学习兴趣低下关于教师方面的原因如下：

　　缺乏时间：教师工作比较忙，除了给学生代课，教师还有很多学校的工作需要处理，所以既要处理好学校的工作，又要想办法提高学生在Tower平台上的活跃度是比较吃力的，对于这方面的时间比较缺乏是一个原因。

　　缺乏网络教学经验：将互联网与教育结合的时间并不长，教师脱离传统课堂，而将教学与网络结合在一起，进行混合教学，本来就是一种突破和革新，而要把这个工作最好，更是需要很多的经验和时间。

　　社区平台和各种工具使用较少：教师在学校的工作不仅仅是教师，而是学校的领导人员，对于他们来说，不可能时时刻刻都在电脑跟前，也不可能每时每刻关注学生的动态，所以当学生在班级通讯平台上发起讨论的时候，教师不一定在场。对于教师而言，他们已经习惯遇到事情用手机或电话联系，而不是诸如QQ、微信等网络通讯平台。

　　低兴趣的主题和主题学习讨论：教师给学生布置的任务都是很学术性的，缺乏一定的兴趣，这就造成学生的低兴趣性，进而参与度不高。

　　低参与度与高期望：教师在Tower中的参与度相对于学生是比较高的，但是教师把这个平台最为一个布置作业的平台，很少发起讨论，与学生共同学习探讨，这就给学生造成老师对这个平台不太重视，作业交上去不一定看的错误认识，所以学生的作业质量不一定高，但是教师对学生作业的要求是比较高的。但是如果老师能够经常使用这个平台发表自己的看法或想法，积极与学生进行互动，学生的参与度就会提高。

三、结语

本课题的目的是通过分析教师在协作学习中的关键作用，提升协作学习的效果，从教师的角度入手，研究教师与Tower平台的关系对学生学习产生的影响。研究发现教师对学生的学习过程有计划、指导性的安排会让学生的学习更调理、更高效。由于本课题的研究有限，样本较少，所以结果仅供参考，以后需要进一步进行研究。本课题只研究了协作学习中的网络部分，并没有研究线下面对面交流的协作学习，以后可以将二者结合起来进行深入研究，促进协作学习的深入开展。