李佳琪

　　通过引导学生对简笔画的概念、特点和造型要素的认识，使学生学会用最简练的点、线、面等基本线条来表现物体客观存在的形态。简笔画作为一种文化现象，其自身的产生、发展逐渐形成了一套较为完善的造型模式，被广泛应用到教育教学中，是幼儿教师必须具有的形象化教学技能，是实践性很强的课程。对学前教育专业简笔画的教学方法的探究是完善简笔画教学，提高教学水平的关键。从现有的学情分析，到培养学生对简笔画的兴趣和习惯，再到塑造能力和美育素质的培养，是简笔画教学方法探索的主线。

一、 简笔画定义

绘画是造型艺术，任何形式的绘画不管是具象还是抽象，都有着形象直观的特点，南齐谢赫在“方法论”中提出了“应物象形”的绘画法则，简笔画也不例外，但在表现物体形态时简笔画主要反映的是人物、动物或景物的主要特征。在今天，其本身拥有的独特形态，有利于学生美感意识和审美能力的提高，是学前教育专业的学生需要掌握的技能。简笔画以其线条简洁的绘画形式被应用在了其它绘画上，这反映出了在当前的文化背景下，人的价值观和生活方式发生了改变。为了准确叙述简笔画概念，我们把简笔画和其他类型的画作进行比较，它区别于写实画种，又区别于图案，它既拥有风俗画的情趣，又有着漫画中存在的人物性格夸张的特点，但不是注重幽默的绘画，是介于漫画与风俗画之间的画法，因此简笔画的形简意赅、生动活泼，是被人们所喜爱的绘画形式。

二、根据简笔画造型特点进行教育

(一)针对简笔画的平面化教育

(1)平面化，在绘画中过程中不管物体多么逼真、多么立体、多么有空间感，在实际操作中还是离不开纸张上长、宽的限制，因此我们在作画时如果用平面形作为塑造对象就要相对简单很多。在学前教育专业中简笔画课程的表现基本都是把空间立体结构转为平面结构。主要是因为只表现一个面的图形能够充分的被学生掌握其结构特点的倾向和角度，简笔画就是按这个原则来进行设计和选择，作出实际的识别物体标志。没有空间，没有透视的来表达物体最简形象，这样概括出的形象并不是物体的标本图解，而是自然形象的再创造。

　　(2)平面化教育，用平面图表现物象，一方面，在画面上展现高度和宽度，反映物形。比如：“用线画出一个圆圈，表示球。这种儿童式涂鸦虽然原始，却是抽象形态的初端。用形式符号来构成形象，再输入情感的这种手段是简笔画的抽象元素，是艺术形式的表现实质”。另一方面，通过平面图来表示透视，“平面上表现出的景物是不能够用来表示距离的，画中各个对象都有一个靠近前景和一个隔远背景，通过中间的一部分连接成一片”把画面远、中、近这三层次进行交互重叠，用不同的形状，不同的线组合起来，这种三空间透视舍弃法是平面性绘画的表现。尤其是简笔画的情景设计中，采用平面构图的形式，注重主体形象在画面的空间位置和大小比例以及承载它在画面中的占有以及分割，用突出中心，平衡稳定，多样统一，参差变化等特点，把不同的物象，不同的空间景物描绘在同一画面上。比如，以人为主的场景，从主体人入手，再去考虑衬托的次要人物，然后在添环境、道具，烘托氛围，丰富画面。

(二)针对简笔画的符号化、程序化教育

(1)符号化。由于简笔画已经形成了程序化“格式”，组合体符号的方式也变得不再单一，但立体元素仍然以平面几何和常用线型为主，因此我们在表现物体特征时，可以用能直接表达物象形式的图像符号来概括大千世界。?几何化反映和我国原始图腾属于同一源泉。这点从出土的古代陶器上的线画以及甲骨上的文字能够看出，传统的民族图式是经过抽象的概括和简化，是情感和理智思维的过程。古人在创造生产生活用具的同时创造出了点、圆、面、线、方、线等造图因素，用几何图像来描绘现实对象。

　　(2)程序化。“今天我们在学习简笔画时有人就提出了原始人们用一些比较简单符号来表现自己意图，而现代人的发展也在寻找一些能替代的简单符号来表达自己的思维意图，我们去追溯原始的东西，关键是我们各自的表现形式是不同的；因为早期的绘画是在平面范围内，通过自己的主观感情来表达形象，带着很严重的象征性概念。我们目前的视觉艺术随着时代的不断发展不停的发生变化，随着人们审美的提高，我们在表现物象时虽然也常见点、线、面等符号去简化对象。但有的物象则是需要人们的主观性和物体的统一，有的通过意象美学来表现；还有的面对对象来表现，有的受到了透视的限制，只是单纯的去描绘外形，而存在物象之间的基本形态，却没有办法在心理形成诸多的内涵性质以及线性构造。

　　古人还有着许多的缺陷。现在的我们随着思维能力的不断提高，我们再现客观对象的时候，就可弥补这些方面的不足，我们要不断的追求表现新的形式，做到物象的可识性以及示意性的视觉世界。

　　(3)符号化，程序化教育。简笔画作为形象化的教学手段，学生需要学习，高度概括各种物象的能力，更重要的是要掌握一定的“格式”作为固定的基本形象的一部分存留下来，从而让人们便于操作、识别、记忆类似于物象相对固定的几何纹样。这样能够使学生更好地掌握这种技巧。但这种样式和素描写生时用作打形，借助辅线固定的格式一样。随着绘画中明暗的表现和深入，这些格式渐渐的在画面中消失，但是简笔画将这种格式都保留了下来。

　　这和西方的现代艺术，即用简单的点面线来表达，有相识之处。

　　例如：把动物的身子画成同一种形态，再添加不同的动物细节特征从而能够表现出形象不同的动物。这个规律是从观察物体的形体结构出发，选择相符的类型和符号语言塑造形象；又比如，画人物的时候把人物的头画成圆，上身则是通过四肢的表现画成直线，再进行弯曲折叠就能模拟出人物不同的动态形象。我国绘画形式采用“十八描”作传统人物的线描造型，在练习中可以当做范本来进行临摹，因为其本身具有较成熟的“程式化”。

　　由于学前教育简笔画程序化、符号化的特点太强，有逆向性容易局限人们的创造思维，不少人在画人时靠记忆，心中只存在人的概念，不去观察每个人的不同特征。对此我们要进行视觉教育，对形象特征进行提炼，在对比中寻找规律，突出个性。比如，画人的表情，只需要抓两条眉线，一条唇线的变化就可以控制。从发式、头饰、区分出人的性格；头和身躯的不同区别年龄；鼻子的朝向判定方向；穿着来区别职业；比如在画动物的时候抓住动物的形象特征：比如耳朵长的动物通常尾巴短(兔子、大象、猪)，反之耳朵短的动物大多尾巴长(松鼠、马牛羊、狐狸)。因此，要让学生学会运用程式。

三、线性应用

(1)线性应用，简笔画塑造物象，是用线作为物象特征形状。通过简洁线让物体的表象转化为平面绘画，在掌握物体的形象基础上概括绘画的对象、块面、光影、色彩、积极去探索线和主体形象结合的运笔程序，体现线功能。“线和形越简练就越有魅力，相反如果只顾到局部，使局部松散无力，那么结果定会让形支离破碎”。同时，利用线的前后互让，重叠等方法表达线的空间。在古埃及有很多的代表作品，通过线韵味、节奏、形状如直、粗、细、疏、密、曲、折带给人们直观感受，使其拥有丰富的艺术内涵。

　　(2)线性应用教育，随着人们审美观念的提高以及艺术文化的发展，绘画的视觉空间也发生了变化。从原始社会的简单到盛唐时期的写实，一直到写实性的出现，近年来西方对现代的抽象艺术的追求，绘画领域重新开始由繁到简的形式探索。简笔画是一种风格艺术，即使有人在形式上采用了粗线代替，色彩和明暗进行补充，但依然要保持其“简化”的造型特点。

四、结语

我们假设在学前教育课程上结合剪纸皮影等民间艺术的鉴赏和分析，引导学生从民俗活动中认知民间美术的特点和性质。与此同时，注重渗透审美知识，培养学生的审美情趣和创新意识，根据不同年龄的儿童理解图画的视觉经验和心理特点，创建以临摹为主从写生改为再创编的练习程序，用来开拓学生的创造性思维，进而完善简笔画的绘画语言。简笔画不仅是儿童成长的引导者，更是老师在教学中的好帮手。“简”并不代表简单，不是简单赋予了简笔画永恒的课题。

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　　[3]莫树桥.学前教育专业美术课程中简笔画教学探析[J].美与时代(中),2015(04):58～59.

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