李 燕 王 耿 程 鹏

　　湖南省高职院校学生移动学习现状及问题分析

　　李 燕 王 耿 程 鹏

　　移动学习近些年在高职院校受到越来越多的关注，如何利用移动通信的手段有效促进高职学生的专业知识、职业技能的学习，成为高职教育工作者近些年研究的热点。掌握移动学习的现状，才能有针对性的进行移动学习教学资源的开发，移动学习教学模式的设计，移动学习平台的建设，从而促进移动学习的良好发展。本文以网上发放问卷的形式，对5所湖南省示范高职院校学生移动现状进行了抽样调查，从移动学习的软硬件条件及学生学习、老师教学3个方面分析总结高职院校学生移动学习的现状，就高职院校移动学习建设提出了建议。

　　移动学习 现状 问题 分析

　　随着网络通信技术的发展，智能手机等无线移动终端设备的普及，人们的学习方式也悄然改变，近些年出现的移动学习越来越受到担负着为国家培养技能型人才重任的高职院校的关注。

　　北京大学现代教育技术中心移动教育实验室对移动学习的定义是：移动教育指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网和多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备(如手机等)来更方便灵活地实现交互式教学活动[1]。由此可见移动学习的发展需考虑以下几个关键因素：移动设备，无线通讯网络技术，学习资源，网络交互APP以及学习者和老师。为了了解湖南省高职院校学生移动学习的现状，本文基于移动学习发展的关键因素于2016年05月至2016年08月对湖南省5所示范性高职院校进行了网上抽样问卷调查，调查分析结果如下。

一、移动学习软硬件现状

(一)学生具有的移动设备及使用情况

　　现在的高职学生拥有的移动设备包括智能手机，平板电脑，手提电脑。智能手机人人都有，且78%的同学在高中的时候就已经开始使用，并且能熟练使用智能手机上网，包括看新闻、聊QQ、玩微信等等。智能手机使用的系统有Android和ios两种，Android系统占78.9%，ios系统仅占21.1%。拥有平板电脑的学生占6.2%，平板电脑使用的系统95%使用的均为ios系统。手提电脑在大一下学期学生中的普及率有76%。78%的同学同时拥有两种及两种以上的移动工具。调查中发现，高职学生对这些移动设备的使用率极高，每人每天使用智能手机平均三小时以上的达到62%，每人每天使用手机2-3小时以上的达到21%，每人每天使用手机1-2时的达到11%，这些时间分散在课间，坐车，一切排队中，课后休息甚至是上洗手间的3-5分钟。平板电脑和手提电脑由于网络的限制及体积稍大，不方便携带使用率只有2.1%和8.3%，但学生也反映，如果有WIFI，平板和手提电脑使用率会提高，这两者屏幕更大，看起来更舒适，操作起来更方便。学生使用这些移动终端的目的不一，除了正常的通信需要，还包括看新闻，玩社交APP(QQ、MSN、微信等)，查看资料、下载资料，玩游戏，网上购物，有时候个别学生还会用来考试作弊、抄作业。

　　(二)校园网络的建设及使用

　　目前，各高职院校校园网络都还在积极建设中，无线网络短时间内还不能覆盖到校园的各个角落，但大部分院校的教学楼及办公大楼已经能够做到全部有无线网络，办公大楼因为有领导老师办公，WIFI使用率很高，有固定的管理人员，所以无线信号很好也很稳定，出现问题也能及时解决。但教学楼的无线网络使用率很低，很大三的学生都不知道学校教学楼内WIFI密码，多半老师也不清楚每栋教学楼的WIF密码，有的学生根本都不知道哪几栋教学楼里有WIFI。无线信号很差，网速慢，也是教学楼内无线网络使用率低的一个重要原因，有时候老师上课时想用一下无线网络上网搜个视频辅助教学，可等2-3分钟甚至更长时间还登不上去，或者登上去一会儿又掉线，又不知道找谁来修，久而久之就不会再想着用教学楼里的WIFI了。学生宿舍现在一般还是有线网络，仅能供电脑使用。学生们99%的时间还是用移动联通电信的3G/4G网络，可以任何时间任何地点任何姿势都能上网。但3G/4G网络上网以流量计费，高职学生基本没有经济来源，70%的家庭条件一般，所以他们会尽量减少上网流量产生的费用，看大容量的视频、动画、在线游戏都会在WIFI环境下或下载后放到手机里看，一般只会在线浏览文本类及小容量图片的信息。

　　(三)移动学习教学资源

　　按照信息的表现形式，把大学生进行移动学习的资源主要分为：文本资源、图形图像资源、视频动画资源、音频资源和多媒体学习资源[2]。目前针对高职院校学生文科类的移动学习资源较多，工科类的特别是专业性比较强的，比如电气化铁道技术司乘专业、检修专业等专业移动学习资源非常的少，学生遇到问题只能上百度或谷歌，搜出来的文字、图片的准确性不能保证，有时候根本就是错的，这样不但会误导学生而且会打击学生利用移动终端学习的积极性，“反正好多都是错的，还不如当面问老师省事”。网上能搜到的视频、动画学习资源如果内容较完整容量就非常大时间也会长，不适合移动学习。适合随时随地学习的视频资源最多只能就某个知识点中的某一个方面做简单描述。比方说，在电机拖动课程中讲三相异步电动机，3-5分钟的小视频或动画可以讲述电机的结构，至于每个部件的工作原理、检修方法等等是说不清楚的，而且这种学习视频、动画往往是从不同的网站上搜到的，不系统不完整，甚至前后说法不一致的情况。

　　(四)移动学习网络交互APP

　　QQ、微信是现在学生最喜欢也是使用最多的交互APP。通过QQ群、微信群实现一对多或多对多的交流。学生对于比较系统的专门的移动学习平台缺乏热情。比如世界大学城，大学城有各专业老师发布的自己精心制作编排的课程相关的课件、视频、动画资料，可以实现学生和老师的交互，但学生私下主动去看的很少，除非老师强制学生去在线交作业，否则扣分，学生才会乖乖登上去看视频，做作业，给老师留言的大部分内容也只是告知老师作业交啦，请老师查收之类的，完全是完成任务式的，学习完全尙失主动性，学习效果不理想。大学城虽然推行了几年了，但实际教学中真正应用的老师不多。

二、移动学习的学习者

高职学生与本科院校学生相比，学习主动性不高，33%移动学习的内容是上网看新闻、八卦资讯，32%移动学习的内容是看娱乐类的视频、动画，21%移动学习的内容是打游戏，仅14%移动学习的内容是专业知识相关。高职学生自我约束能力差，学生利用移动设备学习容易受各种即时推送信息干扰，大大降低了移动学习的效率。高职学生移动学习普遍没有计划性，对利用手机、电脑等移动工具进行系统的专业知识学习没太多意识，主要还停留在移动学习的初级阶段，碰到什么问题就去上网找这个问题的答案。网上信息纷乱复杂，高职学生对网上信息的辨识能力和整合能力不足。

三、移动教学的实施者

移动学习在我们国家的高职院校发展还处于刚刚起步阶段，大部分的高职院校的一线老师对移动教学普遍认识不足，移动学习具有“自主性，开放性、个性化、碎片化” 的特征[3]，使得移动教学没有固定的相对统一的教学模式可供大家学习参考，学生的学习过程不能进行有效的监督，评价体系不完善或根本没有，教学效果评估困难，实际操作起来难度大。特别是职业院校开设的一些专业课程，很少有现成的视频、动画资源，移动教学需要大量优质的专业视频、动画，教师只能利用课余时间自己制作，制作这些视频动画需要花费大量的时间和精力，大部分高职院校教师做这些视频、动画，学校并没有额外的补助或远远低于教师的付出，所以教师的积极性不高。不能为学习者及时提供优质移动学习资源、进行相应的教学。移动教学在专业课程中推行困难。现阶段，移动学习在专业知识方面的学习效果与传统教学方式综合评比优势不明显，所以大部分高职院校的一线老师对移动教学认可度不高。

四、高职院校促进移动学习的建议

(一)加快校园无线网络建设，构建多样化移动学习平台

　　高职院校移动学习的建设首先要从校园网络建设开始，使无线网络覆盖校园每个角落，尽可能降低学生移动学习的费用，提高网络带宽，为学生创造良好的移动学习条件。

　　构建多样化的、方便操作的移动学习平台，着重开发以手机为载体的移动学习APP，使学生能根据自己的实际灵活选择适合自己的学习模式。突出职业教育特色，比如开辟企业技能大师在线答疑等，学生能随时更新专业的知识，掌握专业最新发展情况。

　　(二)增加移动资源的趣味性

　　根据高职学生的特点，最大程度的增加移动学习资源的趣味性，以激发高职学生的学习积极性和主动性。比如：多开发短小的视频、动画，时间长了学生的注意力容易分散，移动学习效果就会降低；集知识性、娱乐性为一体的小游戏等等。

　　(三)培养学生移动学习的习惯

　　引导学生掌握正确的移动学习方法，帮助他们制定移动学习计划，合理安排移动学习的时间，根据自身的特点和需求选择恰当的移动学习模式，让学生切身体会移动学习的轻松、高效，从而渐渐养成移动学习的习惯，建立时时学习、处处学习、终身学习的理念。在整个校园内营造移动学习氛围。

　　(四)奖惩方式推动发展移动学习

　　学校可以对学生和老师建立奖惩机制来推动本校移动学习事业的展开。对学生，可以从选修课开始施行移动学习，慢慢再过渡到专业课，学生通过移动学习平台，完成自主学习，课后作业、答疑等环节，才可以获得相应的学分，否则就重修。

　　对教师，现阶段学校应以鼓励的方式为主，鼓励教师使用移动学习的方式辅助教学，对老师针对移动教学开发的学习资源包括视频、动画及其它专业资源设立专项的经费，以提高教师的积极性。适时组织教师进行移动教学方式方法的培训，以提高教师在移动教学方面的技能。

　　在高职院校的移动学习建设中，学习者应该树立正确的学习态度，教师应该摒弃传统的教学观念，跟上时代的脚步，深刻理解移动学习对现代职业教育发展的重要意义。随着网络技术持续不断的发展，相信移动学习在高职院校教学中会起着越来越重要的作用。

　　[1]杨琳，等.基于智能手机的大学生移动学习现状调查与分析研究[J].自动化与仪器仪表,2014(5):202～205.

　　[2]吴秋霞.大学生移动学习的相关问题[J].当代教育理论与实践，2013(4):50～52.

　　[3]徐和平,吴小建.移动学习应用与成人教育:契合点、应用模式与支撑条件[J].安徽广播电视大学学报,2014(2):65～68.

　　湖南铁道职业技术学院)

　　本文系湖南省教育科学“十三五”规划2016年立项课题“大数据背景下移动学习在高职教育中的应用研究”(课题编号：XJK016CZY057)阶段性成果。

　　李燕，汉族，河南淮滨人，硕士研究生，湖南铁道职业技术学院，讲师，研究方向：职业教育。