郑 磊

　　职前教师实践性知识的发展策略

　　郑 磊

　　新课程改革以来，基础教育、高等教育都发生了很大的变化，引入了许多新的知识内容、教育理论，为教师的教学工作带来了较大的压力。实践性知识是近年来关注度较多的课题之一。职前教师教育对于教师队伍的建设有着重要的意义，是当前教育体系中最薄弱的部分，日常教学中对于理论知识重视度过高，学生的教育教学实践能力较弱，难以满足教育工作的需求，文章就职前教师实践性知识的发展策略进行简要的讨论研究。

　　职前教师教育 实践性知识 情境学习 教育实习

　　教师实践性知识的研究时间还比较短，但已经产生了许多相关的研究成果。理论研究认为，教师实践性知识指的是教师在教育环境下不断累积下来的学校教育教学及学生管理的一些实践性的教师技能。职前教师教育工作中，学校不仅要让教师了解基本的教学行为，获得丰富的教育教学知识，同时要能够帮助教师构建新的关于教育教学的理解，要让教师能够将自己接受到的知识内容转变为自己的知识内容。文章主要从两个方面就职前教师实践性知识的发展策略进行讨论研究。

一、当前阶段职前教师学习的现状

建构主义是一种新的研究教师学习的依据，与客观主义不同，建筑主义将教师学习看做是基于教师自身经验的主动发展、转变、超越的过程。建构主义之下，先前经验的影响被忽略，这一学习理论的基本命题是，师范学生在入学接受专业的学习之前，在学校的情境中会不自觉的接受一些“教育教学”信念，这些信念可能不够系统专业，但对示范学生的专业学习影响巨大。这种先前经验的来源十分的复杂，包括自身学习的经历、接受的家庭教育、社会文化的影响等等，这种内隐的信念在示范学生的学习中起到了过滤器的作用。但就现阶段来说，我国的基础教育深入应试教育文化的影响，许多学生对于学习教育存在着负面的态度，因此，职前教师教育设计中，要重视教育教学“先前经验”的挖掘，尽可能消除这些负向作用因素。

　　哲学认识论是习得实践性知识的基本原则，就目前来说，我国绝大多数的师范教育都以理论学习为教育学习的起点，但建构主义学习观认为，师范学生只有在原有经验基础上发展新信息的意义建构，才能够称得上是真正的学习，学生能够就新的知识内容建构其意义，在自身本来具有的知识系统与新的信息发生碰撞之后，能否形成个人的价值判断及理解是学习的主要标志。但就目前来说，绝大多数的师范学生虽然在理论层面上具备了一定的知识能力，但一旦付诸实践就会出现各种各样的问题，导致教学效果达不到预期的目标。

　　教育实习是职前教师中十分重要的组成部分，对于锻炼师范学生的职业技能有着关键的意义，但是，现阶段的教育实习遵循传统的“学徒制”教育模式，指导教师以及学生本人都将学习的重点放在“教师经验”上，教育实习的质量很大程度上受到指导教师的个人因素影响。就目前来说，许多指导教师对于新的理论知识学习不够及时，理解不够深入，他们的教育经验大多是惯性思维，限制了自身专业的发展，同时也会影响到学生的专业实习。

二、职前教师教育实践性知识发展策略

(一)职前教师情境学习

　　情境学习理论上是在对传统“知行分离”教育模式以及学徒制教学模式批判借鉴下产生的一种习得教育理论，有关教育研究人员指出，学生知识学习的方式导致“惰性知识”产生，这种情况下获得的知识其实并不能够帮助学生解决现实生活中的各种问题，传统的教育形式中主要采用的是“去情境”的教育模式，这种条件之下，学生获得的知识大多是惰性的。L.Resnick(1987)也指出，正是由于校内学习与日常生活学习之间存在很明显的区别，具备去情境化、抽象化、个体化的特征导致了校内学习的种种问题。随后相关研究人员在认知及发展科学性原则基础上，对传统学徒制进行了深入的研究讨论，取其精华，完整的论述了情境认知及学习理论，这一理论强调知识的情境性，认为在情境中，通过各种学习活动及情境交互可以更好的帮助学生获得知识，情境学习的观点来源于基于文化人类学基础的情境学习以及基于心理学基础的情境认知。基于心理学的情境认知更加关注知行关系，核心观点是知行交互，认为学习与知识理解是围绕着实践活动形成的。来自人类学情境学习是将学习共同体置于境脉中，更多的强调的是实践共同体及其学习的意义。职前教师课程学习可以以真实性学习来设计课程学习的主要路径，这种学习方式是在情境学习的基本框架之下形成的，让学习者尽可能接近真正的实践情境。教学过程中可以模拟一个教师真实教学的情境，引导学生参与到该实践活动之中，让职前教师能够在实践中体验到专家教师的专业思维，进而收获相应的经验。

　　案例教学是情境化学习的重要方法之一，是为了培养学生解决实践问题能力的一种教学方式，案例教学中要尽可能还原真实事件。案例选择过程中，可以将专家教师的教学实践进行整理归纳形成案例，不仅承载了教育实践者的实践情境，也表现了专家教师对各种教学情境的应对，通过深入的观察分析这些情境，能够帮助师范学生尽可能了解教学实践中可能出现的各种问题，总结经验，提升自身的专业能力。另外，新手教师面对真实的教育情境时，也会出现各种各样的问题，以新手教师的实践情况作为案例，可以让职前教师更多的了解新入职时可能面对的各种问题。

　　(二)基于教育实习的职前教师实践性知识发展策略

　　教师实践性知识与理论知识存在很大的区别，具有明显的场景依赖性以及个体性，是教师的个人经历所塑造的，每个教师的实践性知识的生成过程都不一样，教育实习对于职前教师有着重要的意义，能够让师范学生在实习过程中不断的学习，积累经验，促进实践性知识的养成。

　　实践感是实践理论中的重要概念之一，布迪厄实践理论认为，实践感是主体实践者与实践情境相互作用的产物，实践者可以在社会实践中获得这种感觉，特定的实践情境及实践历程，能够为实践者带来不同的行为倾向系统，拥有实践感可以帮助人们对自身从事的实践赋予存在的理由及意义，更好的开展实践。职前教师的实践感要与“教师”这一身份紧密结合起来，对于师范学生来说，他们进入学校参与教育实践开始，在于学校教师的接触、交流之中就能够感受到教师群体拥有的价值观、规范等，逐渐认同及理解教师这一身份。职前教师实习过程中经历过的一切都属于真实的情境，在这个情境之中实习教师会获得一些教学常规，了解各学科教学工作的特点，帮助实习教师尽快融入教师这一角色，更好的完成教学实践任务。

　　职前教师教育实践过程中必然会遇到一些困难，比如新的教育教学方法尝试失败等，这种情况之下，要能够对导致失败的原因进行深入的分析思考，经过深思熟虑之后适当调整自身的教育方法，促进自身的突破，丰富自身的“实践感”。另外，实习教师在教育实践中，由于自身工作经验不足，面对众多的学生经常会出现一种紧迫感，课堂教学要求实习教师要能够在较短的时间内完成较多的判断推理行动，这种情况下，就很容易出现各种错误。因此，在学习行动中不断的反思自己的思维方式、教学行为就十分有必要，实习教师在学习教学的过程中，要能够结合自身的实践经历以及理论知识不断的反思，“边想边做，在行动中不断的反思”，只有这样才能够提高专业学习的效率，促进自身专业能力的提升。

三、结语

职前教师实践性知识的形成其实是一个比较漫长的过程，需要师范学生在学校学习以及后期实习中不断的总结学习、实习经验后逐渐形成，这一过程中，学生很容易出现各种偏差，教师实际的教学工作中要做好引导工作，帮助师范学生掌握实践性知识获得的方法，文章简单从两个方面就职前教师实践性知识发展的策略进行了分析，仅为师范院校师生的教育学习提供参考。

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