杨 静 王秀龙 王 然

　　“形势与政策”课程教学探索及实践研究

　　杨 静 王秀龙 王 然

　　高校教师在形势与政策课程备课和教学过程中，不仅要对形势与政策教学内容把握准确，还要充分结合所在学院学生特点，提高针对性，用好课堂教学这个主渠道，形成形势与政策课规范化教学模式，着力在学生最关注的问题上下功夫。而形势与政策课教学实效性的提高，有赖于优化课程设置，完善教学内容；规范教学秩序、灵活教学形式；创新教学的方法与手段，对大学生成长成才的特点的把握，特别是对于当今中国社会热点问题的正确引导等。

　　形势与政策教学内容 规范化 探索与实践

　　形势政策教育的历史，可以追溯到解放前。早在革命时期，中国共产党就十分重视对国内外斗争形势的宣讲，帮助广大指战员了解最新动态与指挥方针。目前就高校而言，形势与政策课程是思想政治教育的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是大学生的必修课程。三尺讲台虽小，立德树人责任大。近几年我也一直在思考，如何使形势与政策课程教学过程规范化，教学内容丰富化，教学形式活泼化；在选择专题上能紧扣课程要求，促进课堂上师生互动精彩纷呈。两年来，我们着力在学生最关注的国内外重大事件和社会热点问题上下功夫，例如今年上半年讲授的“国际反恐形势与恐怖主义由来”等内容，既符合教学要点又回应学生关切，同时社会热点问题结合学生的专业背景，能够得到学生课上课下的呼应。

　　形势与政策课的近几年教学效果也有多数不尽如人意的时候，原因是多方面的。既有形势与政策课程本身的体制机制问题，也有具体教学实践中存在的不足的问题，更主要集中在教学内容和教学方式上的问题。前者是普遍的、制度性问题，国内学者对此论述也颇多，本文主要就后者具体教学实践的改进问题探讨并提出改进措施。

　　目前，我院的形势与政策教学探索和实践主要针对于以下几方面：

一、寻找之前存在的问题

(一)专题设置不够规范

　　形势与政策课的专题设置随意性较大，缺乏统一的核心线索将不同的主题联结成一个整体。一个学期形势与政策教学中，各专题的关联性小，领域又跨度大；内容涵盖不足；专题选择分布不均，缺乏统一规划和统筹安排，导致了专题设置的零散。造成的原因：一是每年课程内容变动大、时效性强。形势与政策课程没有全国统一的课本教材，国内外形势变化大和社会热点变换快，每学期我们用教育部下发的形势与政策教育教学要点作为课程教学的主要依据，再结合学院自身的实际，教师选取专题进行备课。二是授课教师在学识基础和研究专长上存在差异，所选择讲授的专题就不一样。教师可能对某一方面有深入研究，于是这一领域的专题就多开多讲，对另一些领域缺乏认识就会少说或者避而不谈，所以往往学生听了一学期的课程，不是很明白课程总体上究竟想说明什么问题，达到什么目的。

　　(二)教学形式不够灵活

　　形势与政策课程是为了提高大学生综合素质、开阔胸怀和视野、增强责任感和大局观的教育教学，我们只有结合现实、结合社会、结合生活，才能真正丰富了教学的载体和内容，增加教学的吸引力和感染力，才能达到最好的教学效果。所以，在教学形式的选择上，可以更加灵活一些，让学生不只是听了，而且是有兴趣地、主动地参与到教学的环节中。不仅是在课堂的学习中吸收或了解了专题，而是更好地去促进学生在学习生活中去观察与思考。

　　(三)考核方式需完善

　　我院采取以小论文(或调研报告)的形式一学年考核一次，目的是正确引导学生对国内外形势和社会问题的认识和分析，对当前党和国家的方针政策的理解，更为重要的是培养学生分析和解决问题的能力，培养高素质的人才。对学生的形势与政策课程的考核，我们看重的是学生的实践能力，但是在考核中有些轻视了对学生调研的前期指导以及后期上交作品的真实性和参考价值，大学生在调查报告以及论文撰写的过程中，是否能够锻炼到分析与解决问题的能力，交出的作品是否能体现他的学科学习水平。

　　(四)专业骨干教师队伍需整合

　　要提高形势与政策教育实效性，让大学生在形势与政策教育过程中，真学、真懂、真信、真用马克思主义形势与政策观来分析当前的形势与政策，就需要不断提升教育者的理论素养、业务素养，培养专业的骨干教师队伍。需要不断学习马列主义、毛泽东思想，特别是不断与时俱进的中国特色社会主义理论体系，有正确的政治观点、立场，敏锐的政治洞察力及其政治责任感。

二、教学探索和实践研究的几点思考

(一)优化课程设置，完善教学内容

　　优化课程设置，需要从课程理念、课程内容系统设计、教学模式等方面进行优化，不同专业的学生对于形势与政策的关注点也有些不同，所以必需要结合民政特色专业选择对社会经济、政治、民生、教育等有重大影响并且是社会公众和学生比较关注的热点问题进行讲授，有针对性地讲授他们感兴趣的话题。不仅要选择结合地方经济社会发展现状的话题，还要是在坚持思想政治教育的方向和原则下，把马克思主义的世界观和方法论渗透于教学内容之中，将理论性与实践性相结合，与时代同步，与形势和政策的变化相一致，贴近实际，贴近生活，贴近大学生。形势与政策教学内容设置上，第一应具有针对性，即针对专题内容又针对学生需求，答疑解惑中突破重点、难点；第二，专题设计应具有启发性，使学生学会思考，活跃思维；第三，专题设计应考虑对象性，尽量根据学生的整体认知情况，循序渐进地促使每个学生有所思、有所得。

　　(二)规范教学秩序，灵活教学形式

　　从学科的视角出发，形势与政策课程的教学内容应该包括三个部分：第一部分是马克思主义形势观和政策观；第二部分是党和政府对形势的正确分析和制定的政策；第

　　三部分是运用前两个部分的观点和方法对现实热点问题进行分析。因此，在教学安排上，可以对国内外重要事件以及会议和重大政策宣示进行首先学习安排，一些动态的现实性专题可以放在后期进行安排。灵活的教学形式需要首先改变"教师讲、学生听"的课堂形式，更多地组织学生多种方式开展课堂教学；采用启发式、参与式、互动式、案例式等教学方式增强师生间的互动。用丰富的教学内容多样的教学形式，不但能提起学生兴趣，也将促使学生听得进、听得懂。

　　(三)实践考核为主，课堂考核为辅

　　形势与政策的学习是着重培养学生主观上对时事政治的兴趣，让学生客观上具备独立、正确、理性分析时事政治事件的能力。每年此课程考核教师都会提前设置好选题布置下去，但是一个比较重要的环节就是指导学生做好前期计划和思考。前期在班级进行交流和讨论，突出分享和课堂互动，课堂上学生以分组和个体的形式进行选题并展开讨论，拟出实地调研计划。学生(假期)再就专题题目展开调查，后期成果上交后通过复课、评价、分析，真正使考核达到预期效果。保持学生持续对时事的兴趣，不光有利于提高学生学习形势与政策的质量和效果，更会对他们日后持续关注与研究时事产生积极的影响。

　　当然，形势与政策课程也可以采取开卷或闭卷的形式，纸质试卷、网上答题的形式，试卷内容既要有常识性知识问答，多数要有分析类题型、开放类题型等。

　　(四)创新教学模式和教学方法

　　当前，课堂仍是高校进行形势与政策教育的主渠道。因此，我们要坚持课堂教学主渠道的基础上，着力开发新的教学方法和手段的使用，如利用软件云课堂开展形势与政策课堂教学的问题探讨。鼓励教学运用网络平台和新媒体技术手段，加强师生线上与线下互动，探索课堂内外融会贯通的教学实践新模式。

　　总之，作为此课程的教师，我们需要把握好教学目的，教学中的重难点，做好每一个专题的设计，在形势与政策课程中以更好地方式倡导主流价值观，开展社会主义核心价值观宣传教育，引导学生正确认识世界和中国发展大势，正确认识中国特色和国际比较，正确认识时代责任和历史使命，正确认识远大抱负和脚踏实地，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。

　　北京社会管理职业学院)