王瑞远

　　浅谈大学生职业道德养成的心理机制

　　王瑞远

　　大学生职业道德养成的心理机制主要分为心理引导机制、心理动力机制、心理调节机制。以马克思主义理论为指导，从心理机制的角度着手研究大学生职业道德养成，探讨大学生职业道德养成心理机制的系统构成，为大学生职业道德养成的心理机制研究确定一个理论框架，这对进一步加强大学生思想政治教育工作具有重要意义。

　　大学生 职业道德 心理机制

　　在思想政治教育上，“养成”一词主要是指在日常生活、工作、学习中，通过一系列的手段严格要求被教育者，全面提高其知、情、意、行各方面素质，最终形成良好的道德品质与行为习惯，“养成”是一个动态的过程，是侧重于人的道德品质和行为习惯的教育。大学生职业道德的养成中包含着大学生对职业道德从认知到产生情感，并通过一定的意志磨练最终达到形成品德习惯，是内化于心并外化于行的一系列过程，在这一过程中，大学生心理活动会起到重要作用，这就要求我们需要从心理学的角度来探讨大学生在职业道德养成的心理机制。

　　大学生职业道德养成的心理机制实际上是指大学生在职业道德养成过程中心理诸要素互相配合、互相作用所形成的系统以及各种因素间的有机联系。在探讨职业道德养成时，我们不能简单的把诸要素割裂开来、单列出来，而是需要把各个要素、各个部分的相互作用进行整体分析，当成一个综合过程来考察，总的来说这一过程的心理运行机制主要表现为引导机制、动力机制以及调节机制。

一、大学生职业道德养成的心理引导机制

大学生在职业道德养成中涉及的客观情境与主观心理活动始终处于被体验到、被意识到的状态，大学生会意识到社会情境、意识到自己的社会角色与社会责任、意识到自我行动的社会意义与价值，这种意识性具有主观能动作用，调节人与人、人与社会的关系，引导其行动。

　　在这种有意识的作用下，大学生在进行职业道德养成时包含着一定的价值导向，表现在心理引导机制上就是形成一定的职业道德价值观以及评价标准。当前大学生正处于从学生到职业工作者转变的时期，这一时期相较于之前，他们的社会化程度越来越高，是养成职业道德的起点阶段，他们在日常生活、学习等一系列社会实践中不可避免的会对所接触到的现象的好坏、美丑、善恶产生自我的评价标准。即，他们会对自我的学生生涯、以及将来可能从事的行业的职业道德产生一定的价值观念，形成职业道德价值观。表现在形成自己的职业道德评价标准、职业道德追求、职业道德目标。职业道德价值观会成为大学生在职业道德选择时的思想动机以及出发点，会对大学生践行职业道德产生心理引导作用，它将贯穿于大学生职业道德养成的整个过程，影响大学生对职业道德的认知、情感、意志以及最终的行为模式，串联起大学生在职业道德养成中的知、情、意、行诸要素，使得这一过程中的各个环节、部分成为一个具备有机联系的整体，在心理上引导大学生形成符合这个社会标准的职业道德。

二、大学生职业道德养成的心理动力机制

马克思将人的需要划分为三大层级，即人的物质需要、人的享受需要、人的发展需要，并且这三种需要是一个有机联系的密切整体。人是社会的人，社会是人的社会，在看到个人需要的同时，还要看到个人的需要具有历史性，受社会历史条件所制约。社会生活是无数个人的共同生活，它有着其一定的共同需要，人既然是社会的人，那么社会的共同需要从某种程度上来说，也是个人的需要。从这个角度上来讲大学生在社会交往实践中需要达到符合当前社会要求的职业道德水准。马克思曾说：“需要是人类心理结构中最根本的东西，是人类个体和整个人类发展的原动力”。人是社会的人，同时也是历史的人。大学生在现实的社会实践活动中既承载着历史也创造着历史，他们通过社会实践活动对既有的条件进行改造、扬弃、超越的同时也不断面临着新的问题，产生新的需要。如何更好的发展，如何能够不断满足发展要求为大学生的职业道德养成提供了源源不断的心理上的动力。

三、大学生职业道德养成的心理调节机制

大学生的职业道德养成是在大学生主体意识调节与修正下的过程，离不开大学生的自我主观意识，主观意识不仅表现在对职业道德追求、职业道德目标的形成上，还表现在对职业道德养成过程的不断调整与调控上。在职业道德养成中，大学生能够通过自己的主观意识对职业道德进行认知与构建，能够思考自己与周围世界的关系，通过自我观察、自我分析、自我评价，从对职业道德心理的不成熟走向成熟。观察自己是否满足这个社会所要求的职业道德，依据社会主流职业道德标准来不断地审视自我，通过分析、归纳不断修正自我，最终来满足社会及个人的发展。首先，大学生会对职业道德要求与目标进行初步的构想，产生需求意识。然后，根据这一预期构想走下去，在这一过程中大学生会不断受到外界因素干扰，他们可能会走入误区、偏离方向，这时他们的主体意识就会进行调控，通过情感、信念克服阻力达到最终的预期目标。最后，大学生还会对自己的职业道德观念进行评价，这体现了意识的反馈功能，在评价过程中，他们会对整个过程进行检验、归纳、修正，最终符合社会及个人发展需要。

　　同时，已形成的系统性职业道德规范会被反映为大学生主体的心理内容，在其内心上调控其心理、行动的方向与标准。一旦被掌握，便转化为大学生主体的心理内容。在心理调节机制中，大学生对职业道德的情感也不容忽视，它是一种内心体验活动，是大学生主体从已掌握的职业道德规范与人生需要出发，在处理相应社会关系时产生的内心体验，实质是社会关系变化与自我需要符合程度的反映。这种情感也会在心理上战胜情境失调，恢复精神平衡，起到重要的调控作用。

　　大学生目前正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，他们能敏感的反映社会变化，社会环境因素和个体因素将影响大学生职业道德养成心理机制的形成。

　　在社会环境因素上。经济的发展带来繁荣的同时，也冲击着人们的义利观，社会上出现了一些见利忘义，为了经济利益违反职业道德的行为。这些负面问题影响着大学生的职业道德价值观，对大学生职业道德养成的心理机制产生了削弱；大众传媒的蓬勃发展对社会发展的影响日益凸显，各种媒体的普及为大学生了解社会，提升社会化程度提供了便利。在诸多媒体中，互联网发挥着不可忽视的舆论影响力，大学生作为互联网的使用主力之一，能够迅速在网络上了解世界各地、全国各地的各类信息。大学生作为青年群体，也在有意识的关注着社会，思考着社会，互联网已经成为大学生思想的接收地与表达地，时时刻刻在影响着大学生对社会现象的评判，进而影响着大学生的职业道德养成的心理机制；同时，校园文化及大学生周边文化的宣传也起到不可忽视的作用，宣传力度与方法的效果也对大学生职业道德养成产生着潜移默化的影响。

　　在个体因素上。大学生的职业道德价值取向决定着职业道德态度、情感和意志。积极的价值取向带来的是积极践行这也道德，而落后的价值取向则会带来偏差，产生错误倾向。所以必须要引导大学生形成正确的职业道德价值

　　观，提高思想认识，形成职业道德养成的心理机制；在大学生职业道德养成过程中，还要注重大学生的兴趣与动机，引导大学生积极主动的去实践职业道德，引导其明白践行职业道德的人生价值与社会意义，发挥自己的社会作用，形成高尚的人格品质。

　　[1]陈相光.理想信念形成的心理机制[J].社科纵横,2011,26(3):19～21.

　　[2]周营军.道德敬畏:个体道德养成的心理机制[J].河南师范大学学报(哲学社会科学版),2010(4):240～242.

　　[3]裴德海.马克思“需要理论”的价值向度[J].安徽大学学报(哲学社会科学版),2009,33(1):1～5.

　　[4]尹彦.心理机制与社会主义核心价值体系建设[J].教育评论,2009(1):7～10.

　　[5]曾欣然.德性心理活动规律探索[M].重庆:西南师范大学出版社,2012.

　　内蒙古工业大学马克思主义学院)