刍议美国高瞻课程之解决幼儿冲突方法及启示
兰金波
贯穿在幼儿日常生活与幼儿之间的各类活动中，幼儿会不可避免的产生冲突，如交流中言辞不当、游戏中竞争好胜、活动中你推我攘等。本文通过介绍美国高瞻课程针对幼儿冲突给出的一整套较为完善的解决方法的同时，指出其对我国众多幼儿园关于解决幼儿冲突的实践中的一些重大启发。
高瞻课程 学前教育 幼儿冲突
美国高瞻课程诞生于1962年，是戴维·韦卡特等人开展的高瞻课程佩里学前教育研究项目中的支柱性的组成部分，同时在该阶段对贫困幼儿顺利就学并完成学业做出了重要的贡献。高瞻课程主要以让幼儿在成长中“建构自己的知识世界，学习不仅是成人向幼儿传授知识的过程，而且是儿童主动参与学习的过程”。其中解决幼儿冲突“六部法”是其一项重要的研究成果。看待幼儿之间的冲突需要有正确的态度，了解冲突的内在与外在原因，进而加以引导幼儿化解与他人的矛盾，才能有助于幼儿协调与同伴之间的关系。
一、高瞻课程解决幼儿冲突“六步法”步骤
(一)平静的处理，防止过激行为
当幼儿之间发生冲突时，首先，教师将儿童的这种行为归为社会性错误，其意在于儿童并不是故意要和同伴产生冲突，只是出于某种社会性原因。其次，教师要谨记，每一次冲突都是幼儿一个学习的机会，教师必须支持儿童自己去解决冲突。(二)仔细地安抚，承认孩子情绪
教师作为一个友好伙伴的身份融入到幼儿中，使他们愿意与教师交流，教师进而将幼儿原本冲突时激动的、不恰当的语言转化为温和的、恰当的语言。不是去指责幼儿激动的心情和行为，而是认可并接受幼儿的情感。(三)悉心地聆听，收集相关信息
在经过以上步骤幼儿逐渐心情平复下来，此时可以询问幼儿一些问题，但应该避免类似于询问“为什么”之类的问题，而是提出“发生了什么”之类的问题，悉心的捕捉幼儿描述事件发生经过的细节，引导幼儿思考具体发生的事情。(四)认真的重述，指出关键问题
教师此时需了解自己可以指出用冲撞等粗暴的方法解决这样的问题是不安全或是不妥当的，引导幼儿理解可以用其他方式来解决这件事情。(五)耐心的等待，协商解决问题
教师可以询问其中一个幼儿想怎样解决这个问题，紧接着可以问另外的幼儿这样解决你同不同意，若不同意便可以问该幼儿你认为可以怎样去解决。这样以来，幼儿能够感觉到自己扮演的是主角，是决策者。(六)恰当的鼓励，进行跟进支持
在幼儿找到解决的方法之后，教师需要给出具体的鼓励，并不是类似简单的“你真棒”之类的夸赞，需要强调细节的正确做法给予鼓励，例如可以陈述“大家找到了讲这件事情解决的方法”，并可以陈述在这件事情中大家做了什么，这样才能够使幼儿真正认识到自己在哪方面做的出色，才能达到增强其自信心的作用，才能让他们以后恰当运用到这次掌握的能力和方法。二、高瞻课程解决幼儿冲突模式对我国传统方法的启示
(一)正确理解幼儿冲突
传统方法上对幼儿的哭闹的解决方法也有很多不恰当之处，例如一味地不理睬或指责，而高瞻课程中，教师通过对儿童情感的认可并理解，帮助儿童抚平生气哭闹的情绪，在平稳的情绪环境中，儿童更愿意商讨解决问题的方法，逐步学习管理自己的情绪，再遇到其他争执时，也能心平气和地解决。这对我国教师在平复幼儿情绪的方法上也有着很大的借鉴意义。(二)运用策略妥善解决
在我国传统解决冲突问题上，很多教师采取“一视同仁”的做法，即不论性格是什么样的幼儿都采取一种方法管制。而在高宽课程中教师不仅仅是阻止或者消灭冲突，而是因材施教、因势利导，针对处于不同冲突解决水平的幼儿采用不同的指一导策略，帮助幼儿建立自己解决冲突的体验，使其在原有的水平上得到提升。但是我们在学习和借鉴高宽课程中的解决问题的策略时，务必要了解幼儿的身心发展水平，要充分结合其年龄特点和个体特点，进行灵活的指导.争取使其跨过“最近发展区”使幼儿的潜能得到最大的发展。教师不是“消防员”，在幼儿发生冲突时迅速去“灭火”。教师是“游泳教练”，幼儿学习如何去游泳时，关键在教练引导他们自己去下水练习。幼儿需要自己参与其中才能够真正的学会自己解决问题。这样，幼儿与教师在民主的氛围中平等的编、导、演，教学相长在其中也得到了完满的体现。教师不再是活动的主导者，而是幼儿发展的引导者与支持者，从而让幼儿形成养成主动思考主动解决问题的方法与能力。他山之玉，可以功石。高瞻课程中的教学理念恰当运用在我国幼儿教学中，取其精华，推陈出新，那么学前教育事业的明天将更加绚丽多彩。
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吉林师范大学)
兰金波(1994-)，女，汉族，安徽阜阳人，研究生，研究方向：学前教育学心理。
