王辰卉

　　大学英语低年级学习者歧义容忍度特点及采用的阅读策略

　　王辰卉

　　阅读一直是各类英语考试得分的重要领域。低年级英语学习者由于自身词汇量、理解能力、做题数量等问题，在英语阅读中会遇到较大难度，因此了解该年龄段学习者歧义容忍度，找到针对其特点的阅读策略是帮助大学低年级英语学习者提高学习效率，增强阅读信心的重要办法。

　　大学英语 低年级学习者 歧义容忍度 特点 阅读策略

一、前言

英语各类考试中都有大量的阅读，而学生阅读歧义容忍度的高低将对学生的成绩起着重要的影响作用。本文将从阅读歧义容忍度的角度探讨呈现的原因，以及在教学及学习上的不同策略，以帮助学生更好地做好阅读题，在考试中取得较好成绩。

二、阅读中的歧义容忍度

在问题模糊不清的情况下，一个人处理问题时表现出有条不紊和镇定自若的程度可用歧义容忍度来表示。在学习的过程中，容忍度高者不会受歧义和自相矛盾的内容的烦扰。但是，过度容忍歧义又会导致囫囵吞枣，阻碍吸收有意义的内容。歧义容忍度低虽可避免容忍度高带来的一些不良习惯，但又过早拒绝那些自相矛盾的现象，特别是在感受到心理威胁时，便以回避处之。这种认知方式对外语学习有害。（王初明1990）

　　笔者认为，低年级学生对于阅读的歧义容忍度主要体现在以下几个方面，（1）阅读理解题文章因生词语法等线

　　索查找不到，无法对应答案。（2）阅读理解中内容略复杂，线索过多，由于文章理解不够深刻，无法从众多线索中找到思路。（3）有与原题目相近的表达的线索，让学生造成一定意义上的歧义现象。此时，歧义容忍度较高的学生可以静下心来，慢慢认真细致答题，不过度表现焦虑现象。歧义容忍度低的低年级学生在做题中，多愿意试图通过询问同学、老师、以及词典等手段降低自己的歧义感觉，但当教师试图阻断这种方式，并强硬限制学生，不加任何同情与鼓励时。学生表现出短暂的提高歧义容忍度，但一旦再次出现难以理解的词汇或一段时间不能理解后，便试图放弃，呈现出更为明显的低歧义容忍度的现象。

三、呈现不同阅读歧义容忍度的原因

本文从受高中应试教育影响的低年级学生（大一、大二）入手，从注意力、学习兴趣、学习风格来分析其阅读

　　歧义容忍度。（1）注意力方面，由于英语阅读为二语阅读，篇幅较长，对于低年级学习者来说，知识储备不足，词汇较少，很可能在碰到无法理解的词汇时，分神而无法集中注意力，产生焦虑感，降低了歧义容忍度。（2）学习兴趣方面，学生受高中英语学习程度的影响，大部分学生，在刚进入大学时，对英语课堂的内容有一定的熟悉程度，也对大学的教学方式，有一定的新鲜感，因此大部分低年级学习者学习兴趣较强，但一小部分学生由于高中英语学习较差，对英语呈现出抵触或自卑的心理。当阅读涉及的内容知识含量较多时，便呈现出低歧义容忍度，过早放弃阅读题的作答。（3）学习风格方面，有的学生更喜欢逻辑清晰的知识，而对整体感知较少，不能容忍模糊不清的概念。通常他们对语法这类知识呈现较浓的学习兴趣，而对阅读等学科却出现焦虑情绪，因为一旦出现某一单词无法理解时，他们便专注于某一单词的意思，而不能继续下去。

四、阅读歧义容忍度对教学及学习策略上的启示

从教学上来讲：首先，教师应讲授略读、省读等阅读策略，以及传授学生主旨题、细节题等不同类型题的答题技巧，以让学生做到心中有迹可循，对于线索过多，或与正确答案之间有模糊的选项时，可从阅读技巧方面这一新的角度选择答案。从而培养学生整体思考的能力，降低学生的焦虑感，提高学生的歧义容忍度。其次，学习兴趣方面，在课堂教学时更多的增加材料背景的讲解，让学生感到阅读的学习不再是枯燥的词汇语法的学习，辅助学生了解到与阅读材料相关的文化相关知识，增加学生的成就感。最后，在平时教学中可以用限时找出相应的信息点的办法，提高学生在有限时间内的专注度，以便帮助学生提高阅读中的歧义容忍度，降低焦虑感。

　　从学习阅读策略上讲，一，学生在首次阅读文章时应先学会从段首、段尾、文章结构中了解文章脉络，自己做到心中有数，再用细节补充，在阅读的顺序中不应先抓细节，后了解整体。二，学生应学会采取上下文猜测词义，并适当放过不懂的词汇，当然学生歧义容忍度过高时，容易妄加猜测，导致所想内容离题万里。在低年级的学生中，出现过高歧义容忍度，所理解的文章基本含义与作者实际表达含义出入较大的现象也时有发生。学生的猜测且不可矫枉过正。三，扩充自己的词汇量，即使所背单词不是阅读中不理解单词，也会由于以往所背单词的词根词缀等适当猜出单词含义。

　　从阅读课教材的选择上，教材可挑选随单元呈阶梯式难度的教材，让学生不断增强自信，一步步增强歧义的容忍度，题型也不要选择单一的符合应试的简答题，选择题，可选择含有如翻译，文章总结，填空题型的书籍，在学习一篇阅读时，可以从各个方面了解文章，提高学生的综合能力，从而影响学生的阅读理解力。

　　[1]王初明．语言学系列教材 应用心理语言学——外语学习心理研究[M]．长沙：湖南教育出版社,1990．

　　[2]刘琴琴．歧义容忍度图示理论在高职英语阅读教学中的运用[J]．海外英语,2010(11)．

　　吉林工商学院）

　　本文系吉林省教学科学“十三五”规划2016年度课题“英语学习者歧义容忍度和阅读策略的关系研究”（课题编号：GH16465）的阶段性研究成果之一。

　　王辰卉（1987-），女，汉族，河北人，硕士，讲师，研究方向：翻译。