文敏琳 陈亚莉

　　探索小组合作学习在以图形组织者为引导的高职大学英语写作中的应用

　　文敏琳 陈亚莉

　　小组合作学习是以学生为中心的教学模式倡导的一种新型学习方式，主要以小组活动为主体，小组成员之间相互协作与互助，为了完成一个共同的目标，在规定时间内开展小组活动。小组中的每个学生都应承担具体的任务，通过合作来完成共同的任务。小组合作学习模式能大大提高学生的交际能力与自主学习的能力，同时能够促进资源共享，并提高学生的学习积极性。本文主要探讨了小组合作学习在以图形组织者为引导的高职大学英语写作中的应用。

　　小组合作 图形组织者 大学英语写作

一、前言

在传统的大学英语课堂上，教师是教学的中心，是课堂的主导者，学生处于被动学习的局面。新的大学英语教学理念提倡以学生为中心的课堂模式，让学生成为教学的中心，成为积极主动的学习者，而教师作为课堂的引导者，组织者和参与者，积极参与其中，帮助学生答疑解惑，给学生信息反馈，引领学生反思，使他们的学习能力不断提高。小组合作的教学模式正很好地适应了这一新的教学理念，突出了学生的主体性地位。

　　合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力达到完成特定的教学任务的目的（班洪艳，2017）。小组合作的教学模式提高了学生的学习积极性和主动性，有利于发挥学生的创造性并培养他们自主学习的能力。一方面，小组合作学习模式能使所有学生在同一时间内直接参与到教学活动中来，提供一个互动的活动方式激发学生的学习兴趣，通过自主学习使学生成为学习的主人。另一方面，教师要鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长（周琴，2017）。本文主要探讨了小组合作学习在以图形组织者为引导的高职大学英语写作中的应用。

二、研究设计

（一）研究对象

本次研究对象为西华师范大学高等职业技术学院2014级汉语1班的35名非英语专业大一学生，女生31人，男生4人。

（二）研究工具

研究工具主要为问卷调查。本次问卷调查表是根据已有的小组合作学习相关问卷改编设计而成，由被试者的基本信息和19题组成。基本信息主要包括专业、性别和年龄；问卷调查表中包含的19题分两部分，前18题为选择题，所有选项均根据李克特五级量表设定，从绝对反对到绝对赞同；第19题为问答题：“在小组合作中遇到最大的困难是？”

（三）研究过程

本次研究从2014年11月初开始，一直持续到12月底结束。2014级汉语1班的35名学生在此研究中被分为了8个小组，4-5人一组。

　　在研究最开始，给学生布置了题目为The Pros and cons of Dormitory Life的写作任务，教师回收作文批改后，发现学生们在写作过程中存在许多问题，通过对这篇作文的讲解引入了图形组织者。

　　首先在全班以此篇作文为例介绍并示范图形组织者，说明其类型、用途及具体的使用；然后给学生重新布置了写作任务，让他们以小组为单位讨论练习这一策略，并将其应用于写作过程之中，具体步骤如下：

　　第一，小组各成员独立思考2-3分钟，把自己想到的观点，关键词等用英语记录下来，简单绘制图形组织者。

　　第二，以小组为单位开始分组讨论，将所有素材分类归纳，确定关键词，扩充写作词汇，集体讨论修改后形成新的图形组织者。教师在此过程中作为引导者、启发者和参与者，要仔细观察学生在讨论过程中出现的问题，如写作层次不清、选词困难等，并及时给予各小组指导，参与学生讨论之中，充分激发学生的写作积极性和创作性（林宇飞，2008）。

　　第三，学生以小组讨论的集体成果为基础，开始写作；写作结束后，各小组成员之间首先进行同伴互评，主要是修改语法和拼写错误，检查文章是否跑题；其次随机抽取三组同学在大学英语课堂上展示由小组讨论完成绘制的图形组织者的PPT；再次各小组成员根据固定的图形组织者评分标准和写作评价量化表对每人绘制的图形组织者和作文进行打分；最后教师汇总所有的作文，同伴互评结果以及每组绘制的图形组织者对本次写作任务进行评价总结，并针对学生写作中的不足之处及时给予反馈。

　　在整个研究过程中，学生通过图形组织者的引导共完成了三篇作文，作文题目分别为：（1）online Shopping,（2）Should Smoking in Public Places Be Banned?（3）Youth Unemployment。在研究结束后，分发了有关小组合作学习的问卷共35份，回收有效问卷35份，并通过SPSS数据分析软件对问卷结果进行了分析。

三、调查结果

如果大多数学生在问卷调查中都选择了赞同和绝对赞同，说明他们对小组合作策略的肯定和支持。表一的描述性统计是对小组合作学习策略问卷中的前18题的总的分析，从均值3.646可以看出，大多数高职学生对小组合作策略持赞成态度，说明把小组合作引入高职大学英语写作中的教学方法受到了大多数学生的欢迎。

　　

　　表1 小组合作学习策略描述性统计

　　通过对各题的具体分析，更能凸显小组合作学习的优势。如第1题“我对在写作课开展小组合作项目学习的目的明确”，68.6%的学生表示赞同，这说明大多数学生对利用图形组织者进行写作的目标明确。第2题“与同伴共同完成任务比个人任务的简单相加质量要好”，超过70%的学生持肯定态度，这说明在协作的过程中，比起独立思考，个人能依靠集体的智慧更好地完成写作任务。其次，60%的学生表明能“从同伴的作文中学到好的词汇和用语”（第3题），71.4%的学生认为“与同学合作时感到舒心”（第4题），68.6%的学生表示会“把自己的作文与同伴进行比较，发现自己的不足之处”（第8题），并且有62.9%的学生表达“经常听取组员的意见进行改进”（第13题）。这些数据都说明学生对小组合作学习策略的认同，从合作学习中受益匪浅，并且写作策略在慢慢发生改变，从最初的一蹴而就到现在的反复不断修改。最后，超过80%的高职学生赞同“通过参与小组项目，增强了协同合作能力”（第9题），62.8%的学生觉得“小组合作学习与普通教学模式相比，节省时间，事半功倍”（第17题），以及74.3%的学生表明小组合作策略让他们在学习上更加积极主动（第18题）。从这些可以看出，和传统的以教师为中心的教学模式相比，提倡以学生为中心的小组合作学习策略更受学生欢迎，不但提高了学生的学习积极性和自主学习的能力，同时让他们在小组合作的过程中，提升了合作意识，增强了协作能力，加强了团队凝聚力。

　　此外，对学生三次同伴互评的写作成绩进行了分析，发现学生的写作成绩在逐步提高。从第一次作文的77.14分提高到了第三次作文的79.66。这说明以图形组织者为引导，小组合作为单位地写作模式有效地提高了高职生的英语写作水平，如表二所示。

　　

　　表2 三次同伴互评写作成绩描述性统计

四、存在的问题

小组合作的学习方式虽然广受学生欢迎，对高职生的写作提高也有一定的帮助，但仍然存在着一些问题。通过对问卷19题学生答案的总结分析可以看出学生在小组合作的过程中主要存在以下几方面问题：

　　第一，各小组成员水平参差不齐，小组成员意见相左时，不能互相谦让，求同存异。在讨论的过程中，难免会出现组员之间意见不一致的情况，有的时候，意见分歧较大，组员针锋相对，难以达成一致。

　　第二，有的组员积极性不高，缺少和其他组员的有效沟通交流。

　　第三，有的小组分工不明确，组员之间合作度不高，导致一些组员不能按时完成小组分工的任务，效率不高。

　　第四，由于高职生的英语基础普遍较差，如语法薄弱，词汇量小等，在同伴互评的过程中，发现不了错误，尤其是在对语法或语意的表达上争执不下。

　　第五，由于此项研究是在大学英语课堂上进行，由于课时有限，一些小组合作活动如同伴互评等需要各小组下课后协调时间完成。但在时间安排上，由于大家作息时间各不相同，有时也很难达成一致。

五、结语

综上，以图形组织者为引导的小组合作学习策略在一定程度上提高了高职学生的大学英语写作能力，但也还存在着许多问题。首先，在分组时应充分考虑学生的性别、能力及性格特点，让他们能相互取长补短，并选择成绩较好，积极主动的学生担任小组长；其次，对于小组活动，每一个学生都应积极参与其中，不仅做一个好的参与者，同时也要扮演好倾听者的角色，当意见相悖时，要心平气和地讨论寻求折中办法，而不是和组员处处针锋相对；再次，制定统一的学习目标，激发学生合作学习的需求，并多开展组与组之间的经验交流、资源共享，进而更好地激发各小组内部成员之间的合作意识，推动学习进程；最后，教师应适时、适度的介入小组合作的活动之中，参与学生的讨论，和学生一起学习，并给予学生指导，及时了解学生在小组活动中产生的问题并提出解决建议，始终监控学习的过程，引导学习的方式。

　　[1]班洪艳．浅谈英语小组合作学习[J]．现代农业,2017(2)：111～112．

　　[2]梁禧贤．开展小组合作学习模式,提高中职英语写作教学的有效性[J]．海外英语,2017(2)：19～20,27．

　　[3]林宇飞．思维导图式引导 小组合作式写作——高职英语写作教学探索[J]．中国职业技术教育,2008(19)：42～44．

　　[4]周琴．初中英语小组合作学习模式的探究[J]．山西青年,2017(7)：156．

　　西华师范大学外国语学院）

　　本文系四川省教育发展研究中心资助项目，编号：CJF14009。

　　文敏琳（1984-），女，汉族，四川南充市人，硕士研究生，讲师，研究方向：英语教学法；陈亚莉（1990-），女，汉族，四川南充市人，硕士研究生，助教，研究方向：英语语言学。