冀世红

　　关于提升学生语文综合素养的再思考

　　冀世红

　　虽然教过近20年的中学语文，又从事过几年教研工作，听过无数节语文课，对语文教育的若干问题也作过深层思考，但对语文教育这个人人都能说个一二，人人又似乎都说不太清楚的领域，始终有一种雾里看花水中望月的感觉，是不是因为语文教育工作者人为地将原本活生生的、动态感很强的语文割裂了，僵化了……？

　　语文教学 语文素养 学生培养

　　多年来，语文教育的效率不高，少、慢、差、费是人们的共识。任何一个语文教育工作者都不愿接受这个结论，但现实的确如此。接受过学校教育的人，他们走向社会，从他们说话写文章中，你感受不到他们有较丰富的积累和良好的语感，感受不到他们有较高的文化品位和审美情趣，感受不到他们思维敏捷，口语表达流畅，也感受不到他们热爱读书，以读书为乐。他们惧怕写作，笔下文章，语句缺乏准确性和逻辑性，难以做到思路清晰，观点明了。可这些都是中学语文课程标准里提出的基本的学习目标，也是一个公民应具有的语文素养的基本要求。

　　当然，仅就客观现象，笼统地指责语文教育，也有失偏颇。因为造成这种现象除了语文教育没有很好地达成目标外，还有考试评价对教育方法的制约以及社会大环境中不利因素对受教育者的影响等等原因。因此，语文教育反思自我，努力提高教育教学质量，尽可能提高课程目标的达成度，是责无旁贷的，但如何力避干扰，心无旁鹜，全力以赴提高语文课程目标的达成度，致力于语文教育者都在思考，我也在思考。为了能为自己的思考找到一个有力的依托，我对市属学校的部分教师做了调研。调研的切入点选定在初、高中语文教学的衔接问题上。学生从初中到高中，语文综合素养中的各条线索出现的断裂残缺，在初高中老师的相互推诿、责怪中被弱化了，学生只好带着这残缺不全的发展状态完成高中甚至大学的学习过程。所以，我以为从初高中衔接问题入手进行调研，会发现初、高中学段教学中及教材本身存在的一系列问题。

　　我的调研方式有听课、座谈会、问卷调查、个别访谈等。调研中发现的主要问题有以下几点：

　　（1）初、高中教师在教学方面的交流活动缺乏。问卷显示，初中教师不熟悉高中教材的占86.9%，没见过高中教材的占15.4%；高中教师没研究过初中课程标准的占30.1%；没有研究过初中课程标准语文教材的占74.5%；初中教师所在学校没有开展过初高中教学衔接问题研讨交流活动的占79.2%；高中教师所在学校没有开展过初高中教学衔接问题研讨交流活动的占70.9%。

　　（2）对于初中语文教材中出现的一些语文基础知识，由于考试不涉及，于是或作淡化处理，或避而不及，到了高中，需要运用这些相关知识时，出现了断档现象，高中老师就要加时补课。问卷显示，高中教师利用集中的时间（课内或课外）给学生补过初中阶段学习内容的占77.2%。

　　（3）初中语文教材中安排的综合性学习板块，普遍不被重视。有的地方强调不具备条件无法上，有的老师敷衍了事应付上。语文课程改革在教材方面的明显变化就体现在综合性学习的安排上。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习这一板块中，给学生提供了大量的课外阅读材料和阅读线索，教学中如果淡化了这一板块，就等于断送了学生提高语文综合实践能力的主要机会。而且，学生在阅读课中学到的读写知识，没有充足的时间进行巩固和拓展。

　　针对学生问卷中“你是否有时间读课外书籍”的问题，回答“没有时间”的学生占30.5 %；回答“随意性较大”的学生占39%，回答“有时间”的学生占29.7%。问卷中显示，高中学生的阅读量“每周三千字”的占37.8 ，“每周一万字”的占21.8%，“每周2.5万字以上”的只占6.7%（高中教学大纲规定，高中阶段总阅读量不少于300万字，每周至少阅读2.5万字才能达标）。高中学生周课时几乎都在42节以上，他们在学校没有课外阅读的时间，阅读量少，知识面窄，写作能力低，成了初、高中学生学习的一大障碍。座谈会上教师们无奈地说，领导只看学生的分数，不看别的，我们也只能想尽办法提高学生的分数。

　　升学考试带给学生的不仅仅是负担和压力，还折射出语文教育的价值取向在学生身上的茫然和迷惑。一位高二年级学生在座谈会上说：高考加大了文言文的阅读量，教材中的文言文无论量和难度都加大了，给学习考试带来了很大的压力。我们今天花这么多的时间学习文言文，对我们将来能有多大帮助呢？

　　一味地追求考试分数，使得语文课程当中蕴含的博大精深的文化内涵，那些优秀选文中涌动的勃勃向上的情感潮流，渗透在篇章段落中的闪光的哲思睿想，被应试化的训练模式所掩盖，熏陶、感染、感悟、体验，都成了纸上谈兵。

　　语文教学中出现的这些问题，带有很大的共性。这些问题不解决，学生语文素养的形成和发展会受到很大的制约，教师也会犹如戴着镣铐跳舞， “压力”永远也不会减轻。

　　通过对这些问题仔细分析，最终发现，根本原因只有一个：教育者没有把受教育者摆到“主人”的位置上来对待。“学生是学习和发展的主体”，“语文课程应致力于学生语文综合素养的形成与发展”。针对这个突出问题，我和州市的初高中语文教学能手培养工作室负责人及部分骨干教师一起分析，探讨解决的办法。以求共同制定出研究目标，我们研究的主要内容是：如何认识和实施初中教材中的综合性学习；高中教师怎样主动研究初高中课程标准和教学大纲，了解初中语文教育目标。在学习方式上，如何继承初中语文学习中有价值的部分同时建立高中的学习机制，为高一新生搭建一座顺利过渡的桥梁。希望以此为契机，上述问题能有效改善。

　　（作者单位：库尔勒市第八中学）