罗 俊 李 冉

　　地方院校人才培养模式多样化的实践
——以景德镇陶瓷大学为例

　　罗 俊 李 冉

　　学校根据自身实际情况，以教学规律为依据，对学生的能力、知识、素质进行培养，并且以此作为依据形成相应的教学体制即为人才培养模式。它对于学生在经过这样的培养后所应该具备能力、素质等基本特征进行了规定，并且是学校对于自身教学理念、教学思想、教学特色的一种集中体现，各方能够从中感受到这所学校不同于其他学习的地方。景德镇陶瓷大学作为一所地方本科高校，在其中进行运用多种方式对学生进行培养，这是当前国家与社会的需要，也是学生自身的需要，符合学校与学生发展的要求，能够为社会培养多种不同类型的人才。

　　地方工科院校 人才培养模式 多样化 改革

一、关于景德镇陶瓷大学进行人才培养模式多样化的基本思路

（一）建立多样化的培养目标，即在培养应用型人才的同时注重创新型人才与复合型人才的培养工作

　　以目前社会经济以及企业真实需求作为依据，提高学生技能，让学生能够在毕业后更好地适应社会环境，建立多样化的培养目标，景德镇陶瓷大学对应用型人才进行培养的同时注重对创新型人才与复合型人才的培养。

　　（二）培养模式多样化

　　（1）应用型人才培养模式：以当前社会、企业对人才的实际要求作为依据，建立改变以往的针对应用型人才进行的培养模式，让这一模式具备一定特色与更强的应用性，在进行普通教育的同时注重专业教育，提升学生素质、增强学生能力，以普通教育作为基础进行专业教育，让应用型人才得到更加全面的培养。

　　（2）复合型人才培养模式：改革现有学科、专业结构，拓宽专业口径，丰富专业类型，以交叉学科、边缘学科为基点建立新的复合型人才培养模式；培养有工科背景的艺术设计人才，或有工科背景的管理人才和计算机应用人才。根据学生个体特质及社会需求，不断完善人才培养的主辅修、双专业、双学位模式等。

　　（3）创新型人才培养模式：坚持主体性、整体性、协调性和超时性原则，构建“宽、厚、强、高”的创新型人才培养模式。作为创新型人才应具有一些素质：一是较强的创新意识；二是善于获取知识并具有较宽广的知识面；三是要有研发思维以及创造思维。

　　（三）建立人性化培养制度，给学生更多选择的余地

　　（1）学院逐步实施完全学分制，改革教学运行模式。

　　（2）贯彻“因材施教”原则，跨自然班组织分层次、分级教学。

　　（3）严格目标管理，通过选择专业、专业方向及辅修专业等，让不同能力的学生形成不同的成才走向，并在此基础上实施有弹性的培养计划和灵活的教育方法，使所有学生都有良好的发展。

　　（4）对本科学生实行导师制，让学生更加具有专业意识，让学生进行与自己专业相关的课程，导师需要为学生设计职业生涯，帮助学生解决课程中的疑难问题，促进学生自身的发展。

二、景德镇陶瓷大学人才培养模式多样化的改革实践

（1）对应用型人才的培养需要拟定相关方案。大学阶段的教育与中学教育不同，它更注重的是培养学生的能力，大学之中的任何活动都是为了这一目的，对知识的传授也是如此，对应用型人才能力的培养是一个长期的过程，因此需要拟定相关方案来进行配合。

　　（2）实施多样化的教学模式及灵活的考试方式。在实施应用型人才能力培养的过程中需要根据学生专业的不同设计与这一专业相关的教学方式与考试方式，在对工科学生进行教学时应该将实践方面作为教学的重点，在教学过程中应该加入与课程相关的案例，在保证学生对知识进行学习的同时也能够提升学生对于这一学科的学习兴趣，让学生都对相关技术与知识进行更好地掌握；对于社科、工管类专业中学习的学生，可以将社区作为教学的课堂，让学生进入到社区中进行工作，了解社区工作的类型与流程，通过实际工作对自身能力进行锻炼，拥有对事情的解决能力；语言专业需要将自己学习的语言开口说出来，“闭嘴语言”是行不通的，应该让他们多接触学校内外国教师，与他们交流能够让学生对所学语言进行练习与应用，可以对这一语言进行熟练地掌握。

　　（3）地方本科院校应该对目前社会经济发展状况以及各个企业的实际需求进行考察，以此作为依据对应用型人才培养课程体系中的具体内容，例如课程选择等进行设置，在对学生进行理论教学的统统是也要让学生到社会中进行实践，让学生在经过这些课程的教学后能够拥有符合企业与社会实际需求的工作能力，以此作为依据来设置相应的课程体系，对相关专业的课程体系进行了一系列改革。

　　（4）建立与之相应的教师团队。教师的教学往往对学生的实际能力有着非常大的影响，因此景德镇陶瓷大学想要建立人才培养模式多样化就必须要有一支具有相应能力的教师团队，首先可以从与之相关的行业聘请具有专业水平，专业知识的人士进入学校之中担任教师工作，他们能够教授学生最需要的东西，丰富学校内部的教师团队，提高教师团队的水平与素质；其次，在校内建立与之相关的教师培训基地，同时让学校内的教师进入企业，了解企业实际工作情况，教师之间进行经验交流，促进教学水平的提升；再次，实行竞争上岗制度，哪位教师的课程更加具有效果，哪位教师的课程能够提升学生的能力，那么就由哪位教师来进行这一方面课程的教授，让每一名在职教师都具有危机意识，一心一意了解当前企业也社会的需求，提高自身教学水平，让学生的能力获得提高。

　　（5）校方应与企业进行合作。教师进入企业进行工作，可以参与到企业的实际工作之中，教师自身学习的理论可以进行实践，让教师了解到自己的不足并且进行相应的改变，了解企业目前对于人才的真实需求，在回到学校之后可以以此作为依据进行对学生的教育，让学生具备相应的能力，学生与教师可以共同进步，共同发展。

三、景德镇陶瓷大学人才培养模式多样化的实施结果

（1）多种类型的培养规格。多样化的人才培养模式对于教学活动有着更高的要求，它需要根据学生的需求、兴趣、特长来为学生制定更加合理的学习内容，让每个学生对于所学知识的积极性与主动性都够完全发挥出来，地方院校要根据学生的真实需来创造多种类型的培养规格，让不同的学生都能够享受到不同的教学活动，并且依教学作为依据设定考核制度。目前各个地方院校正在对这一点进行探索与实践，并且已经建立了多种培养规格，例如学分制、本硕连续制、学年制以及双学位等。

　　（2）培养方式要体现自主性。自主性是实现人才培养模式多样化的标志。让学生拥有更加多样化都选择是人才培养模式多样化的最为直接的体现，学生相比以往能够拥有更急多样的学习机会与学习内容，让学生成为学习的主人，带动自身进行学习。人才培养模式多样化的教学环境下，学生的学习空间比以往扩大了，在学校的总体教学活动计划安排下，学生可以根据自身特点，对课程时间、课程内容、专业方向等问题自主的进行选择，这是地方院校人才培养模式多样化的重要体现。

　　（3）多元化的课程设置。学分制的实施与管理是地方院校实行人才培养模式多样化在教学方面的直接体现。在进行课程设置时，某一专业课程结构体系的建立要在保证基本的主干课后，专业方向课程以树状图的形式体现出来，不同的专业方向设置呈现出不同的课程模块，学生可以自由进行选择；一门课程的教学内容也可根据不同的人才培养规格要求，适应学生不同的需求与课程不同的要求。

　　（4）多变的教学形式与教学手段。随着科学技术的发展，多媒体技术与网络技术开始被应用于教学中，教学形式、教学手段也随之产生较大的进步与变革。新的教学形式、教学手段开始被应用于教学活动之中，除传统课程教学以外，远程教育、多媒体教学以及网络教学等开始被大规模应用。注重学生能力培养、主动学习教学方法例如讨论式教学、提问式教学以及启发式教学等等，都开始被应用于教育活动当中，并且取得了良好的效果。

　　（5）多元化的教学质量标准。以往的人才培养模式质量标准较为单一，难以体现出价值，教师与学生都服从于一个固定的教学体系以及培养规格，这对于学生教师个性的发展以及教学模式的创新是一个接啊的阻碍，它对教学人员的主动性以及创造性是一个极大的限制。人才培养模式的多样化必然会产生多元化的教学质量标准。人才培养模式多样化需要以人作为核心，注重人的个性来进行相应的教学，这些是建立多元化的教学质量观和质量标准的必然要求，根据教学过程中个体的发展差异性以及不同教学情景的特点，在评价内容、评价标准以及评价方式等方面进行更加多样化的发展。

四、结语

地方院校对人才培养进行多种方式的尝试是目前我国教育部门的要求，也是目前各个高校对于自身人才培养的一次新的研究，它的目的是让学生拥有更多类型的能力，符合社会对人才的要求，在教学中学生自身的自主性、积极性与创造性，让给多的高校去尝试这种新型的人才培养模式，让我国大学生拥有综合素质，可以更好地为国家与社会服务。

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　　（作者单位：景德镇陶瓷大学管理与经济学院）

　　本文系江西省教育科学规划课题《地方院校人才培养模式多样化探究》(14YB073)。

　　罗俊（1983-），男，汉族，江西临川人，硕士，副教授。