张向锋

　　提高高三英语试卷讲评课有效性的探索与研究

　　张向锋

　　本文围绕高三英语试卷讲评的有效性，结合当前试卷讲评课所出现的问题，从试卷讲评前的准备工作，试卷讲评中的具体措施以及试卷讲评后师生对试卷的反馈与研究着手，并结合自己教学过程中的案例阐述了提高试卷讲评的有效性的认识。

　　试卷讲评 有效性 试卷反馈与研究

　　高中英语教学尤其是高三教学中，由于习题量大，难度增大，所以试卷讲评课的质量成为高三英语教学中最为关注的焦点之一。然而，传统的讲评中“照卷讲题”、“就题讲题”、“一讲到底”和“师讲生听”等教学模式很大程度上影响了讲评课的效率。高效优质的试卷讲评课能帮助学生解决困惑、促进理解、提升能力，达到减负增效的教学目的。那么，怎样才能上好一节高效的试卷讲评课呢？我结合自己多年的高三教学实践，从试卷讲评前，试卷讲评中和试卷讲评后三个方面谈几点认识。

一、试卷讲评前要做好“三个分析”

在高中英语试卷讲评中应遵循一定原则，分别为：考前分析、考后分析两个方面，笔者将从这些方面来阐述。

　　第一，教师应在试卷讲评前做好考前分析，由于高三英语试卷题型相对固定，教师在试卷讲评前应对相关知识点展开分析，例如：试卷涵盖了哪些词汇，语法，并对这些知识一一梳理，在阅读理解中，对于阅读文体进行深入分析，另外还应对阅读中的长难句加以分析。不同地区的试卷难度不一样，有易有难，教师在实际讲评中应根据试卷难度来展开分析，从而促进学生做题效率。

　　第二，教师还应展开试卷考后分析，在讲评前一天将试卷发放给学生，并引导学生展开自我纠错工作，对于极易失分的题目进行反思，并对失分处深入研究，通过学生自我分析来掌握数学理论，学生通过小组讨论，对资料进行整理，从而解决教学问题。

　　第三，教师对试卷进行考后分析。教师批改完试卷之后，要及时对学生的答题情况进行全面分析，统计所得的结果是分析学习与教学效率的重要依据。通过对每题的正确率、优秀率、最高分、最低分等的统计，教师可以了解学生对每题各知识点的掌握情况。对于大多数学生尚未掌握的知识点需进行必要的补救，，同时，教师分析原因，吸取教训，总结经验，改进教学方法，对课堂教学做到有的放矢。教师在试卷讲评中遵循相关原则，对于不同学生采取不同讲评方法，在讲评工作中，应拉近与学生之间的距离，对学生错题的原因进行掌握，从而制定有效的解决对策，以防学生出现第二次错误。

二、试卷讲评中要注重解题方法的指导

古人云:“授人以鱼，供一餐之需;教人以渔，则终身受用。”教师分析试卷时，是否注重方法和策略指导，是评价一堂试卷讲评课成败的重要因素。由于每种题型的要求不一样，解题思路也不一样，因此，教师要针对各种不同的题型，引导学生运用正确的解题思路，使学生牢固掌握答题的基本方法和技巧。同时应加强学生的思维训练，提高思维活动的积极性，指导学生辨清各干扰选项的陷阱设置，培养学生的应变能力。

　　例如阅读理解题，A篇往往是快速阅读，对于这类文章结构一般都是总分式的，所以如果出现类似Where does this text probably come from？的问题时，答案一般都在第一段的综述中提取；如果遇到类似What does the text mainly tell us?之类的题时，要注意文章的第一段和最后一段，文章的首尾段往往隐藏着整篇文章的主题思想;常见的还有词义猜测题，学生首先要弄清楚所提供的四个选项的意思，然后将四个意思放到生词的位置根据上下文猜测；对于细节理解题，首先要引导学生学会识别题目中的key information，然后再去文章中找到相对应的内容,再对信息进行加工处理得出答案。在这类试题中，尤其要注意近义词或者短语的表达。另外，要注重引导学生对文章中的长难句进行分析，因为大多数阅读题的答案都体现在长难句上。

　　再例如“七选五”任务型阅读，这类题更能体现阅读的解题技巧，近年高考考查的体裁都是说明文。解决这类题要关注几点：（1）关注设空处在文中的位置。如果在段首，要看上文的最后一句和本段空后的句子，也有可能是选择标题，而标题大多以动词短语的形式来体现，短小精悍；如果在段中，要看设空处前后的句子；如果在段尾，要看其前面的句子意思。（2）通过文章的结构来获取线索，如果是总分结构的说明文，第一段最后的句子一般都是起承上启下的过渡句，所以在选项中常会看到类似“Read on to know how to...”等的表达。（3）抓住选项中also, however, therefore，first of all等词的提示。（4）关注选项中的代词this ,these ,it,they等，含有这些词的句子往往都不会出现在句首。（5）抓住文中与选项中关键词的匹配。

　　当然，掌握解题技巧不是一蹴而就的事情，它是平时点滴的积累。但是，老师要满足学生对解题方法和策略掌握的需求，必须把对学生解题能力的指导贯穿于试题讲评的整个讨程中，同时还要不断地重复复习。

三、讲评后要重视师生对试卷的反馈和研究

教师在开展试卷讲评后还应对试卷反馈加以研究，从三个方面来实施，详情如下：

　　第一，师生应进行反思。考试不仅仅对学生学习质量进行检测，同时也是对教师教学效果检测的关键环节，据此师生在考试后必须进行自我反思，学生在试卷讲评中，应花大量时间来阅读试卷，根据教师的讲评来找出失分点，学会总结自身的不足。与此同时，教师应做好考评工作，要求学生将错题整理成集，形成错题档案，此外，还可将做题技巧收集起来，训练学生做题的灵活性。与此同时，教师还应对自己的教学方法认真分析，对教学工作中存在的问题进行调整，然后指导学生科学思考，不仅能促进教师教学水平，还能促进学生学习质量，实现共赢。

　　第二，学生建立“错题集”。试卷讲评后，为了促使学生进一步消化讲评内容，教师应要求学生对错误进行订正，做好错误记录，整理成错题集。不仅仅抄错题，还要反思错题。要求学生在错题下注明“解题思路、正确答案、错因分析、考点内容”等。这样不但可以检查、督促学生及时订正试卷，了解学生的订正情况，而且可以使学生后面的复习有针对性，提高复习效率。同时，教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份有针对性的追测练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次再练习，以达到检测、矫正、巩固的目的。

　　第三，学生整理“我的专题”。对于一些常考而学生又容易出错的题要求学生建立“我的专题”。学生要将平时试卷中出现的同类考点都摘抄下来，并写出分析，在同类试题的对比中归纳出常考点和出题的形式。比如完形填空题，要求学生建立“熟词生义专题”；比如语法填空题，要求学生建立“非谓语动词在语篇填空题中的考查”、“定语从句在试卷中的考查”等。

　　第四，试题改编，一题两做。为了检测学生对知识点的举一反三能力，要求学生对试卷中的个别题型进行改编，达到一题两做的效果。比如，语法填空题可以在原题的基础上要求学生再编出十道题，这样做的前提一定是确保学生熟练掌握本题的命题规则：动词时态或者语态，非谓语动词，词性转换，连词都是必考点，另外有提示词的空和自由填空的比例大概为6:4，在此基础上学生改编题就不会不靠谱了。另外，也可以让学生将书面表达的范文改编成短文改错。这样做才能让学生对一套试卷掌握得更加透彻，而且通过对试卷的研究，学生对考点的把握更加精准，对重难点的分析更加透彻，从而可以帮助他们对英语的学习做到心中有数。

　　总之，考试是对教师教学效果的验收，也是对学生学习情况的全面考查。而试卷讲评的过程，正是对所反映问题进行的反思和调整。一节好的试卷讲评课必须要具有深入的剖析过程，从讲评前的分析，到讲评中解题技巧的传授，再到讲评后师生对试卷的反馈与研究三个方面使一节讲评课的有效性真正落到实处。试卷讲评工作的开展作为教学的重要环节，能帮助学生更好地发现学习中的薄弱问题，了解自身的不足，从而为学生提供方向，促进教学质量的全面提升。

　　（作者单位：洛阳市第四十六中学）

　　本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目《新课改背景下提高高三英语试卷讲评课有效性的研究》（课题编号：jcjyc16050341）研究成果。