刘 敏

　　在语文教学中深度推进“学讲计划”的探究

　　刘 敏

　　要深度推进徐州市教育局提出的“学讲计划”，就需要在三个方面下功夫：一是落实备课的指导思想，二是要安排好备课的总体设计，三是要规范师生教学活动的运行机制和具体操作。

　　学讲计划 深度推进 指导思想 总体设计 规范操作

　　“学讲计划”推行三年来取得了丰硕的成果。根据徐州市教育局的意见，当前要深度推进“学讲计划”。下面笔者根据三年的实践，谈谈感受。

一、关于备课的指导思想

根据“学讲计划”要求，我们老师备课时，一定要始终把如何比较准确地把握教材的编写意图，更加得力地落实学生的主体地位，作为自己的注意中心。教材教编组在拟订课本的指导思想时明确指出：“千特色万特色，将这套教材编成适用教材是第一特色。”教材要始终体现“语文姓语”的性质，要把这套教材编成“双基训练”的体系。要眼睛向下，固本培元，突出学生主体地位。要由以前传统的备“教材”改为备“学生”。备学生主要是备学生的“两头”：优生和学困生。所以，我们首先要了解“两头”学生的情况。优生要继续拔尖，学困生要给补上。备课时要关注“两头”，尤其要关注学困生的补差工作。关注学困生是“学讲计划”的一个核心内容。是否关注了全体，是否关注了学困生，是我们评价一堂课是否有效的关键内容。

二、关于备课的总体设计

根据“学讲计划”要求，备课的总体设计要注意两点：一是教学目标要简明、集中。如备《月亮湾》一课，教学目标可定为：1.“朗读、背诵”，当然对“朗读、背诵”要提出具体要求，如“正确、流利、有感情”。2．学会10个生字，理解新词的意思。3．了解江南水乡的风光，从而热爱江南水乡。在这三个目标中，前两个目标应为主目标，第三个应为次目标，这样才能体现“语文姓语”的特点。如果目标不清，就会导致内容芜杂，使语文教学不堪重负，这是语文教学“少慢差费”的根本原因。笔者认为，在运用教材确定教学目标方面运用“减法思维”比较好，但也有人用数学方法来理解“减法思维”，认为制订教学目标要讲究“全面性”，万万“减”不得。只突出“语言文字的训练”，就“排斥了”“思想教育”、“智力发展”和“情感熏陶”。他们忘记了语文教学最大的特征就是“整合性”，总是习惯于使用“解剖分析”的方法，把“语言文字训练”同内容分析完全对立起来。其实，这本身便恰恰否定了语文的“人文性”。“语言文字训练”，当然要以课文为凭借的，包括听、说、读、写各项语文基本功的训练。这样的语言文字训练，怎么会“排斥”思想教育、智力发展和情感熏陶呢?二是教学结构要简单，思路要清晰。如《月亮湾》可安排两课时，四个基本环节。第一课时两步：1.初读感知。2．细读理解。第二课时分两步：1．熟读背诵。先指导学生熟读成诵。2．指导书写。有重点地分类集中指导学生练写生字。这样安排，结构虽然简单，但层次清晰，重、难点突出。在双边活动方面，突出了学生的主体地位。

三、关于师生教学活动的运行机制和具体操作

根据“学讲计划”要求，强调学生“主体”，并不排除老师“主导”。学生活动中，不管是读还是练，都是在老师指导下进行的。“放羊式”地让学生去读和练是行不得的，也是没有效果的。如《月亮湾》的教学设计：第一课时，初读感知阶段，教师的主要活动有两项：一是简短导入。(从课题入手，结合教学生字“湾”，将学生引入初读)二是对学生的“读”要进行检查，检查的形式要多样，不能只是齐读或是全班默读，一定要有个读。因为只有个读，才能发现学生读的真实情况，也才能发现学生读中所存在的问题。只有发现问题，才能及时解决问题。这样检查到位，才能使读有效果(采用“寓识于读”的方法，在读前、读中、读后，分别对生字的音、义、形进行各有侧重地提示、指导与强化)学生初读用了十多分钟，老师和学生的活动所用时间比约为1∶3。笔者认为，这样的环节安排和时间安排是比较适合的。细读理解阶段，老师主要是“引”，学生在老师“引”之下，主要是“读”。比如《月亮湾》重点段(第二自然段，也可以让学生自由选择其他段落)，教师引导学生通过比较，从语感上读出句子的基本成分和辅助成分，咬清中心词和修饰词。“村子前面……”这样一读一想，美丽的月亮湾几个主要景点的方位、景物、特征及其给人的感受都一目了然，根本用不着怎样的讲解，学生完全能比较清楚地领会课文的基本内容。繁琐分析的路被堵上了，既看不到“满堂灌”的现象，也没有“满堂问”的痕迹，学生是真正自己“读”懂课文的，而且就像写字的“描红”和“临帖”一样，在读书的同时不知不觉地接受了基本句式的训练。这样久而久之，学生的语言就会由“描仿”、“入体”，“不期然而然地近于完美”。第二课时（略）。

　　“学讲计划”推行三年了，虽然取得了丰硕的成果，但并未遍地开花结果，更没有取得最终“胜利”。所以徐州市教育局目前提出要深度推进，这是符合实际情况的。对于小学语文学科来说，我们在深度推进“学讲计划”时，一定要注重具体语言材料的积累，多背佳作原文，不要急于搞抽象的“终极概括”，搞“扒皮抽筋”、“穿靴戴帽”。要特别注重表象的作用，积累语言也要坚持语汇系统、表象系统、概念系统“三位一体”、只靠贴标签，只记住“段落大意”、“中心思想”之类是学不好语言的，当然是更学不好语文的。

　　（作者单位：江苏省徐州市云兴小学）