汪 丽

　　浅析英语泛读课堂教师的提问

　　汪 丽

　　教师的提问是课堂上教师与学生之间进行互动交流的一种重要途径。本文着眼独立学院英语泛读课堂教师话语，探讨其中教师提问的数量、类型、回答方式等，期望能提高教师提问的质量，进而提高教师话语的有效性。

　　独立学院 英语泛读 教师提问

一、引言

“工欲善其事,必先利其器”，教师话语的重要性不言而喻，而课堂上教师提问更是教师和学生之间互动交流的一种非常重要的途径。教师的提问、学生的回答和教师反馈构成了课堂上的双向交流模式，即教师不再是课堂的控制者和主导者，学生也不再是传统课堂上被动的信息接受者。通过有效提问，教师可以完成教学内容，从学生处获得信息反馈，并且可以激发和保持学生的学习兴趣，启发和引导学生积极思考、给予学生更多机会进行语言输出，从而实现提高学生语言能力的终极目标。

二、研究设计

（一）样本选取

　　本研究对象为陕西理工大学四位教师、英语专业大一学生以及他们的英语泛读课。样本选取的前提条件是四位教师均为硕士研究生学位、承担泛读教学工作时间在2年以上、发音准确、语言流畅、语速适中、能为学生提供标准规范的语言输入。班级的选取是在四位教师所教授班级中随机选取。课堂选择的是大一第一学期开设的泛读课课堂，学生使用的教材是上海外语教育出版社《泛读教程》第一册。

　　（二）研究方法

　　首先，主要采用课堂录音形式，即尽量选择一个不影响课堂正常教学的位置，以保证获得比较真实的数据，然后用人工输入的方法将录音材料进行文字转写。

　　其次，笔者在课后对部分学生发放问卷调查，主要包括“你喜欢老师提问什么样的问题？”“你觉得老师在提问后需要等待多长时间？”“在你回答问题时，你希望老师有什么的反应”“在你的回答出现问题时，你希望老师给予什么样的反应？”“你认为课堂上老师扮演什么样的角色？”每一个问题后都给出了参考性答案，学生只要进行选择勾画即可。

　　最后，在基于以上研究结果的基础上，主要利用Microsoft办公软件给各类数据进行列表、统计和作图，借此解释泛读课堂上的教师提问，并对各种数据和现象进行分析。

三、研究结果与分析

（一）教师话语总量

　　

　　总和(分钟)教师话语(分钟)%学生话语(分钟)%其他(分钟)%教师1教师2教师3教师4 90 90 90 90 4044.4 4246.7 3033.3 4448.9 2932.2 3235.6 3437.8 2831.1 2123.3 1617.8 2628.9 1820.0

　　*这里的”其他”指的是学生阅读文章、做练习、讨论、课堂小报告、多媒体操作等活动。

　　图中的数据显示，四位教师的课堂话语所占比例都在44%-50%之间，因为笔者选择的是新单元第一次课，即主要教学内容是文化背景引入和课文阅读与分析，教师的话语量相对较多，这并不违背泛读课程属性和学院制定的泛读课程标准，。有一位教师的话语总量最少，只有26.7%，根据随堂观察，原因是该教师设置了让学生讨论并尝试分析长难句的教学环节,从而学生的话语量增多了而教师的话语量有所减少。

　　（二）教师提问的类型和数量

　　展示性提问的目的是传授某些特定的技能或信息、检查学生对特定内容的掌握和理解程度。教师对所提问的问题心中已经有确定答案，提问只是一种语言训练和测试的手段。这种类型的提问方式主要是求一个正确答案，并引出叙述的简短回答，属于趋同提问或称作求同提问[1]。

　　参考性提问的目的是培养学习者运用其他批判性思维和创造性思维去应用所学知识的能力。这类问题的特点是答案不固定，通常没有正确或错误的答案，学生可以自由发挥、各抒己见。参考性提问更能启发学生，促使他们积极思考，努力表达所思考的内容，从而达到用目的语交流、交际的目的。这种类型的提问方式是引导学生做出不同或相异回答，属于趋异提问[1]。

　　

　　教师的展示性问题使用数量较多，首先，此类问题相对简单，不需要学生花太多时间思考，教师可以借此检查学生的理解程度，如教师提问“What are the different degrees of culture shock?”，学生可以在文中第四段找到比较明显的答案；其次，其中包含类似“Clear？Right？OK？”的问题；此外，也包括教师使用的“留空句”，比如“From the context ‘symptom’ means ____？”“When a student meets a person from the same country he will _____？”有教师话语做铺垫，问题难度降低，学生能够更加自信地开口，增加语言输出量。

　　根据观察，教师在引导学生进行句子分析或深入讨论相关问题时会使用参考性问题，如“Do you have anydifficulty in adapting to the campus life here? Would you explain?”“Do you think language is the only factor resulting in culture shock? Why?”没有固定答案的束缚，学生可以自由表达自己的见解，并有机会跟教师或其他同学展开讨论甚至辩论，增加了学习语言和语言输出的积极性。虽然关于两种类型的问题数量和比例没有明确的规定，但是可以增加参考性问题，从而增加师生互动，引导学生增加语言输出。根据问卷调查，有34%学生喜欢回答展示性问题，但是更多学生倾向于参考性问题，认为可以自由表达见解并提高自己的口语能力和逻辑思维能力。

　　（三）教师提问问题的回答方式

　　教师课堂提问问题的回答方式分为学生集体回答、教师指定学生回答、学生自愿回答和教师自问自答等四种。

　　

　　馈反20师教师针对学生回答的反馈40 30正反馈教10负反馈0 1 2 3 4教师

　　

　　教师提问的回答类型25 20式方15答10回50学生集体回答教师指定回答学生自愿回答教师自问自答1 2 3 4教师

　　学生集体回答的次数最多，主要是一些指令性、确认性或词汇类问题，回答的学生中不乏消极附和的人。教师指定学生回答的区域比较广，基本照顾到各个方位的学生，特别是那些不善于积极回答的学生。学生自愿回答较少，而且集中在几个上课时反应迅速积极互动的学生。自问自答次数最少，是针对学生难以回答的个别简短问题上。

　　此外，根据课堂观察，教师在提问后给学生适当的等待时间是十分有用的；指定学生回答也能够在一定程度上让全班同学集中精神，随时做好回答下一个问题的准备；自愿回答问题的学生过于集中，不是所有教师都是仅仅选择被动接受，有三位教师处理地比较灵活，如问题“How can you adapt to the college life?”有学生自愿回答后，教师转向其同桌“What are her points?”这样一来，教师扩大了提问的范围，而且其他学生也能集中注意力倾听教师的提问和同学的回答。

　　问卷调查的结果显示，41%的学生喜欢被指定回答，当然这可能是缺乏自信和积极性的表现；45%的学生选择自愿回答，而没有人选择教师自问自答。

　　（四）教师反馈

　　教师反馈主要分为正反馈和负反馈。前者指的是使用肯定用语对学生的回答予以赞赏、肯定或鼓励；后者一般包括教师不回应学生回答、批评、急于纠正等。

　　教师的负反馈很少，主要是在等待无果的前提下请其他学生回答和引导学生自主修订错误，这样不至于过多浪费课堂时间和打击学生积极性，适时的引导给了学生弥补的机会。教师的正反馈很多，教师都能够用简单的肯定用语或者简洁的评价性话语对学生的回答进行反馈。问卷调查结果表明，67%的学生希望得到教师的赞扬和评价，31%的学生希望在出错是能够得到在教师引导下修订的机会，而且他们都希望教师在他们回答问题时能够认真倾听和面带微笑。

四、结语

本研究使用课堂观察、录音及问卷调查的方法描述和分析了英语专业泛读课堂的教师提问。教师有效的提问对于提高泛读教学效果有十分重要的影响：第一，教师应从学院的实际状况出发，充分考虑泛读课程讲练比例（4:6），适时多提问参考性问题，给学生更多机会表达观点；第二，教师在灵活运用多种提问方式的前提下应多鼓励学生自愿回答问题；第三，教师应尽量多给予学生积极的反馈，并适当引导学生纠正自己的错误。

　　[1][英]理查兹．朗文语言教学与应用语言学词典[M]．北京:外语教学与研究出版社,2003．

　　[2]赵凌志．大学英语课堂教师话语的个案研究[J]．外语翻译,2013(259):112～113．

　　[3]王珍平．大学英语课堂教师话语分析的个案研究[J]．江西理工大学学报,2012(2):90～93．

　　[4]白玲．大学英语课堂教师话语分析[J]．中南林业大学学报,2012(6):214～216．

　　[5]胡坚,郭浩儒．大学英语课堂教学中错误纠正的原则和方法[J]．外国语言文学研究,2005(1):63～67．

　　（作者单位： 陕西理工大学）

　　本文系项目编号SGH12400。