李 蔚

　　大学英语拓展课程建设与教师发展的互动

　　李 蔚

　　近年来，国家开始对教育工作进行改革，在此过程中，大学英语教学受到广泛关注。但是，大学英语教师专业发展遇到了阻碍因素，在教学过程中，经常出现难以解决的问题。本文将深入分析大学英语教师教学中的困难，在研究发展趋势的基础上，预测将来大学英语教育的新模式，最后，根据对教师与英语课程之间的关系，制定了设想结构，保证能够提升教师专业化水平，为其发展奠定良好基础。

　　大学英语 拓展课程建设 教师发展互动

　　在研究国内外英语专业课程现状的情况下，可以发现，多数的英语课程结构较为集中，对课程体系、教学模式以及教学效果有着深入的研究，但是，在一定程度上，对教师以及教师专业素质的发展较为忽视，不能发挥课程改革的优势。并且，国家针对大学英语教师发展以及课程体系建设的研究很少，由此可见，相关教育部门必须重视大学英语教师素质发展与拓展课程体系建设之间的联系，使大学英语教学质量得以有效提升。

一、大学英语拓展课程建设与教师素质发展之间的关系

在大学英语教育教学实施的过程中，拓展课程的建设与教师素质的发展之间存在较为直接的联系，教育管理人员要想促进二者之间的互动，就要先了解各结构关系，以便于提升工作效率。大学英语拓展课程与教师专业素质之间，存在较为良好的互动关系，主要因为拓展课程的建设，是教师学习专业知识的途径，教师可以通过拓展课程平台发展自身专业素质，研究出新型课题。对于拓展课程的建设而言，教师专业素质的发展，可以促进其建设效率的提升，增强建设力度，引进建设创新模式，为其发展奠定良好基础。

　　课程观念，就是对课程的总体结构认识以及看法，主要包括：课程概念、编制、实施以及评价等，在此过程中，人们对课程的理解，会受到历史文化、各类环境因素、教师个人授课经验、价值观念等影响。

　　在20世纪，美国相关专家已经将课程作为试验项目，并且有效的开展了一系列的实验，明确地提出了教师就是课程的观点，其觉得，教师就是课程中的重要部分，可以创造课程，也是课程的主体，教师的道德素质、教学经验、专业化程度、实践能力等也是课程的一部分。这个专家对传统的课程理论进行批判，并且支出教师在教学中的错误，要求其不再机械性的教授知识。后来，国外一个专家学者在实践研究的时间时候，提出了几点课程建设方式，明确地指出，教师、学生与学科内容之间是相互协调并且平衡发展的，在其互相作用的基础上，可以形成较为完善的课程系统。

　　国外众多专家学者倡导，在教师构造课程的过程中，应该重视实际生活的引进，与学生相互够用，协商课程构造方法。在不断的设置课程情境的基础上，专家学者要求教师提升自身专业素质，重新建设课程概念，发挥教师在课程建设中的作用，为其发展奠定良好基础。

二、大学英语教师发展现状

自我国改革开放以来，教师专业发展就已经成为众人关注的话题，主要因为教师的专业发展与学生学习息息相关。目前，教师在受到教育改革的影响之后，开始重视自身的专业发展，不断地对教学情况进行反思，与大学生共同发展，同时，大学英语教师的认知开始多元化进步，融合了社会文化、合作方式以及课堂问题的分析，有利于提升教师的专业发展效率。

　　在我国研究大学英语教师专业发展与拓展课程建设的过程中，虽然趋势较为可观，但是还是存在以下几点问题：缺乏完善的论证信息、与课堂教学之间的联系较少、教师需求研究不明确、教师与研究者之间存在关系不平等的问题。尤其是在大学英语教师发展过程中，虽然制定了针对性较强的研究体系，但是，很多都是研究大学英语教师整体素质与其所面临的挑战等，没有明确出大学英语教师的学科体系，对其职业道德素质的研究也很少，导致大学英语教师在教学过程中，经常出现盲目执行教学工作的问题，不能有效的根据自身教学能力执行工作，对大学英语教师的发展造成不利影响。对于大学英语教师在发展中遇到的瓶颈，虽然专家已经对其理论进行了研究，但是缺乏系统的研究实证，在研究过程中，无法针对大学英语教师的专业发展制定合理的措施，对我国大学英语专业教育教学造成不利影响[1]。

三、大学英语教育的现状与发展趋势

大学英语教育是国家的较为重视的教学项目，尤其在近几年，国家已经对其进行了一系列的研究，但是，目前国家对高考进行了改革，压缩了英语学分，导致大学英语不再受到重视，无法引起学生的关注，在其发展过程中，面临着生存危机，如何解决此类问题，成为目前大学英语教育中最为关键的工作。专家在探讨研究大学英语定位以及生存因素之后，提出了几点改变课程结构的观点，重新地对大学英语进行定位，进而创造学科发展机会[2]。

　　除了要有效地对学科进行定位以外，相关研究人员还要重视大学英语课程改革与建设工作，要求大学学校必须将英语作为必修的课程，或是设置成为辅修课程，创新结构体系，使其成为多层次的内容。此时，应该重视以下几点研究内容：大学英语教师在日常工作中如何构建出课程体系，有效的设置课程目标，完善课程内容，提出更加合理的评价方式等。其次，大学英语教师如何在教学过程中体会英语教学内涵，设置动态教学过程等。在这种背景之下，拓展课程的建设可以有效地提升大学英语教学改革效率，使教师能能够良好地投入到课程改革工作中，进而提升大学教师发展的速度[3]。

四、大学英语拓展课程建设与教师发展的互动研究

（一）叙事研究的内涵以及应用

　　叙事研究，是一种较为先进的研究方式，将教师作为研究的主体，研究对象就是教学经验以及现象，研究资源是现场工作、考察结果、日常生活生活记录、访谈内容以及书信内容等，研究的载体是故事，在充分理解的基础上，重新对经验意义进行构建，促进社会的良好发展。自八十年代以来，英语研究工作开始摒弃传统的工作方式，引进了较为科学的研究模式，人们将其称为主流研究范式，其中的教育叙事交九受到国内外各类专业的重视，尤其是我国英语教育研究专家，不仅对其进行了一系列的调查，还提出两点英语叙事研究的基本形态：其一，反思现状，摈弃传统的教学研究模式。其二，运用叙述研究对教师的经验以及发展情况进行记录[4]。

　　在2005年，专家利用叙事研究等方式，对大学英语教师进行课程改革的研究，分析研究结果可知，教师在学习与发展的时候，可以协调课程各个环节的活动，在建设拓展课程的基础上，提升了自身的发展效率，并且得到了一定的成果。2009年，专家研究表明，教师在增强自身专业能力的时候，可以借助叙事研究方式以及教学案例执行各类教学实践活动，进而探索出教育教学的真正意义，深入理解教育工作，通过叙事研究方式的应用，发现教师必须重视对教育的认知，利用叙事研究方式，对拓展课程建设进行研究，促进教育事业的发展[5]。

　　（二）实施过程的构架设想

　　在参照以上研究的基础上，笔者对大学英语部20名教师进行拓展课程建设的研究，将其作为研究的对象，利用叙述探究方式执行工作，再加上数据分析，重点对以下三个问题进行研究：在建设拓展课程之后，大学英语教师的专业发展是怎样的、大学英语教师课程观的改变、大学英语教师发展与拓展课程建设之间的互动机制如何建设。

　　此次研究，是根据三个问题，五个步骤展开的，具体表现为以下几点：

　　层面一：理论构架

　　（1）根据对相关文献的查找与分析，对教师专业发展与课程建设之间的关系进行梳理，将调查的数据填入量表中。根据对教师信念、反思与学习等的研究，以教师或相关群体的角度来考虑问题，进而突出大学英语教学中存在的特殊问题，此时的问题应该与课程建设相关。不断的检索大学英语教师专业发展以及课程观等相关文献，明确教学方式与评价工作之间的关系，在一定程度上，对文献进行述评，保证能够编制出科学、合理的调查量表。

　　（2）开展问卷或访谈工作，在一定程度上，对大学英语教师专业发展以及课程建设的现状进行研究。在建设大学英语拓展课程之前，应该向教师发出问卷或是开展访谈活动，在完成此类工作之后，相关管理人员应该收回问卷，然后做出一系列的统计，录音可以适当地转换为文字。然后，根据对教师信念以及各类工种的分析，探析教师的发展现状。

　　层面二：假设英语拓展课程

　　（3）将焦点聚集在课程建设的时间模式，利用叙事的方式，将课程建设的全过程记录下来。首先，可以对教师课堂教学情况、日常教学记录以及各类环节进行分析，可以有效地体现出教师课程编制以及课堂教学情况。

　　（4）在建设课程的过程中，相关管理人员应该明确教师发展与课程建设之间的互动情节，在观察课堂教学行为以及记录活动细节的基础上，分析各类数据，揭示出教师发展与课程建设的机制，如实的将大学教师课程建设的而过程与课程观的转变记录下来，通过此类实验，深入探索大学教师专业发展与课程建设之间的互动机制。

　　层面三：大学英语课程体系动态架构

　　（5）相关人员应该对课程的建设工作进行反思，充分的理解大学英语教育概念，重新建设课程体系，此时的课程体系应该是动态的。尊重理论与实践的结合，安排大学英语教师参与到研究工作中，充分的反思与总结研究工作，将大学英语教师专业发展在教育领域中的优势发挥出来，充分的探讨教师专业发展叙事性研究的可行性。同时，在反思与总结课程建设工作过程中，应该重视教师与大学英语课程建设、教师与大学英语专业学生、教师与自己、教师与其他教师之间的关系阐述，明确教师在大学英语教学中的价值。应该对大学英语拓展课程建设与教师发展之间的互动机制进行全面的探讨，设置英语教学目标，建设处动态课程结构，以便于建设大学英语拓展课程，并且供给其他大学英语教师参考。

　　（三）工作优势与意义

　　在实施上述构架设想的过程中，根据课程理论体系的建设与大学英语教师专业大战进行研究，使大学教师可以根据拓展课程的建设提升自身专业发展效率，获取教学经验并且受到教育改革的启示，同时，利用叙事研究方式，可以有效地揭示大学英语教师在教学中的不足之处，促进教师的教学活动与日常生活相互协调，在一定程度上，能够为教师提供专业发展途径，大胆的尝试新兴教学方式，引进教学技术，通过拓展课程的建设，增强教学能力，为其发展奠定良好基础。

五、结语

在大学英语拓展课程建设与教师发展之间的互动机制研究过程中，相关研究人员应该重视教师在课程建设中的作用，构建出良好的设想结构，利用教师在英语教学中的实践分析，提出教师的发展趋势，使教师发展与课程建设之间的促进关系得以体现出来，引进先进性的叙事研究方式，为其发展做出良好保障。

　　[1]李小兰.大学英语拓展课程建设研究——以南京理工大学泰州科技学院为例[J].疯狂英语(教师版),2012(4):62～65.

　　[2]胡明勇.关于大学英语拓展课程建设的思考[J].太原城市职业技术学院学报,2011(1):16～168.

　　[3]于德伟,高平,戴功伟等.大学英语拓展课程建设研究[J].语文学刊(外语教育教学),2015(1):113～114.

　　[4]章志红.大学英语拓展课程建设的思考[J].商,2014(15):180～180.

　　[5]许薇.任务型教学模式下的大学英语拓展课程研究--以鞍山师范学院为例[J].校园英语(下旬),2016(2):31～31,32.

　　（作者单位：保山中医药高等专科学校）

　　李蔚（1984-），女，云南保山人，硕士，讲师，研究方向：高校英语教学法，翻译、文学。