邹美珍

　　“英语寝室”与基础英语小班化教学模式的互动关系

　　邹美珍

　　提高学生的语言综合应用能力是基础英语课程的课程目标，而小班化教学模式的实施是因材施教、提高课堂效率的必要保障。然而基于目前高校教学现状的诸多限制因素，小班化教学模式在课堂教学中遇到很多阻碍，因此，小班化教学模式的实施需要通过课外拓展的方式来得以辅助实现，活动式教学使小班化的合作教学取得较好的效果。经过国内多所高校实证研究，“英语寝室”被认为是一种效果良好的活动式教学组织形式，本文主要探索研究“英语寝室”与基础英语小班化教学模式的互动关系。

　　“英语寝室” 基础英语 小班化教学

一、前言

根据高职英语专业的人才培养目标，英语专业学生应当成为具备扎实的英语语言基础和灵活的语言应用能力、并具备深厚的英语相关文化知识与底蕴的英语复合型人才。当今经济时代对于教育提出了更高的要求：以人为本、因材施教，培养具有独立个性和人格，适应现代社会并促进现代社会发展的创新人才是高等教育的目标。作为英语专业的基础课程，基础英语为学生提供了学习与应用英语听、说、读、写、译等英语语言技能的平台，也肩负起传授知识与培养技能的双重任务。为促进和深化英语教学改革、优化教学模式，扩大小班化教学，从而推广分层教学是构建基础英语有效课堂的必要保障。笔者作为浙江农业商贸职业学院的英语专任教师，通过在本校应用英语专业2015级开展“英语寝室”活动，从而探索作为小班化教学课外拓展形式之一的“英语寝室”活动与基础英语课堂教学的互动关系。

二、英语寝室活动的开展

“英语寝室”建立在建构主义理论基础之上，主张开展以学生为主体的教学模式，通过“情景”“会话”“合作”等学习方法，充分利用课外时间，组织和监督学生以个体或小组为单位进行自主学习的活动。在英语寝室活动组织期间，笔者把本校英语专业201511班学生分为6个小组，每组6——8位同学。笔者会根据基础英语课堂教学的相关情况，对学生的课外时间利用加以安排和引导，定期布置学习任务让学生以个体或小组为单位进行合作交流学习。这些任务包括话题讨论、单词速记、快速阅读、情景口语练习与听力训练等等。“英语寝室”活动主要组织形式如下：

　　（1）阅读、听力和写作主要通过教师根据学生基础不同而分派程度不一的课外练习，内容主要涉及英文报纸China Daily、新职业英语听力、等级考试阅读，听力与写作、省市级写作口语大赛题材相关练习等，笔者在其他英语老师的配合下，定期对各寝室的完成情况进行检查和个别指导，以弥补课堂设计很难实现分层教学与小班教学的局限；

　　（2）每天进行20分钟左右英语日常口语对话，对话内容不限，手机视频进行记录，笔者抽取部分视频在基础英语课堂上进行点评，以鞭策和鼓励学生积极参与；

　　（3）每周三举行话题讨论（讨论话题资料会提前下发给寝室，话题难度以寝室成员英语水平为依据来决定）；

　　（4）举办系部英语写作比赛、“我爱记单词”的竞赛、辩论赛等，以赛促学、以赛促教；

　　（5）逐步建立听说读写试题库，定期对学生进行小测试，确保项目任务的及时完成。

　　通过倡导学习形式的多样性和学习方法的灵活性，“英语寝室”活动旨在突出学生学习英语的趣味性和实用性，强调一种新的英语学习理念——在实际生活中体验英语，尊重学生的个体差异，激发学习者的创造力，最大限度调动学习者学习英语的主动性和积极性，培养自主学习的能力和终身学习的习惯，以实现英语学习从书本到日常生活的自然拓展和延伸。“英语寝室”与课堂教学是有机的整体，相互结合、相互补充、相互促进，有效结合基础英语课堂教学功能与自主学习能力的实效，从而为学生提供英语语言应用能力开拓更加广阔的平台。

三、基础英语课堂教学的现状

根据本校基础英语课程的人才培养目标，该课程应培养具有扎实的英语语言基本功以及掌握经贸类基础知识与技能，同时具备良好的语言沟通能力和较强的跨文化交际能力，能够面向社会岗位需求、符合岗位素质要求的技能型人才。因此，人才培养目标对于基础英语课程提出了知识储备和技能培养双重要求。本校应用英语专业学生英语水平差距较大，基本分为三类：第一类学生英语成绩很好，有的高考分数高达125分，丝毫不输一些本科院校的学生，这类学生本身热爱英语，学习目标明确，且对语言学习有悟性；第二类学生英语成绩一般，学习积极性也不及第一类学生，但是这类学生可塑性还是比较可观，需要教师为其规划好学习内容与目标，督促其不断进步；第三类学生英语成绩较差，有部分学生可能是从报考其他专业调剂过来，对英语学习缺乏兴趣，也感到很迷茫。这三类程度不等的学生在同一个大课堂里学习，在有限的课堂学习时间里，教师在课堂设计方面很难照顾到每个层次的学生，无法面面俱到，师生之间的互动，学生与学生之间的互动也因为水平差异而受到局限。为了照顾大部分学生的英语水平，课堂设计往往与中学英语课堂组织相类似，中规中矩，形式单一，多以教师为主体，与国内外教学改革发展趋势相悖。这样一来，成绩优异的第一类学生就会对大学课堂充满失望，认为与中学授课方式无异，且能够学习到的东西不多；同样也会打击第三类学生的学习积极性，跟不上班级的进度，产生自卑心理，长此以往，变得更加厌学与迷茫。

　　由此可见，由于受到现实条件的限制，分层教学和小班化教学理念的优势需要通过其他课外的拓展方式来得以实现。可变式课桌，活动式教学，使小班化的合作教学取得较好的效果。而“英语寝室”这一项目已经在全国其他高校取得良好成绩，是经过事实验证的对课堂教学的有效补充，能够充分调动每个层次学生的学习积极性，并为其提供自我展现与发展的平台，这对于本校英语专业的学生来说，可望成为一种理想的小班化教学的课外实现形式。

四、“英语寝室”与课堂教学的互动关系

实践证明，单一的课堂教学模式已经不再能够满足社会经济发展对于人才素质的需求，师生之间的互动、生生之间的互动以及课内与课外的互动是课堂教学以外的必要补充方式。“英语寝室”活动摒弃传统的以教师为主体的教学组织形式，以培养学生的自主学习能力为目标，实现课堂教学与课外学习的良性互动。教师采用讲授、组织、督促和检查的方式来安排好英语寝室活动实施的各个环节，以确保“英语寝室”活动能够按照计划稳妥地进行，与课堂教学形成相互促进的有机整体。经实践观察，“英语寝室”与课堂教学的互动主要表现在以下三个方面：

　　第一，“英语寝室”活动任务是课堂教学内容的延伸与补充。由于本校现实条件的局限，应用英语专业的基础课程仍然是采用大班教学的方式，往往一个班级有40至50名学生，而这种大班教学方式在语言学习中的缺陷不言而喻。“英语寝室”活动任务就能够以可变式活动的形式成为了小班化教学的课外拓展方式。活动任务的布置应当基于教师对于每个学生学习水平、兴趣特长、学习动力等方面的了解上，通过布置形式多样，难易程度不等的活动任务，弥补课堂无法完全尊重个体差异、实现分层教学与小班化教学的局限。例如，每个班级每个学期报考的大学英语等级考试时，报考等级无法实现统一，有的同学报考四级，有的是六级或者其他。在课堂上进行统一复习将会浪费大量时间，效率低下，因此，针对这些不同考试级别所需要的不同练习，可以通过“英语寝室”活动来弥补这一课堂无法分层的局限。

　　第二，课堂教学是检验“英语寝室”活动效果的平台。鉴于“英语寝室”活动的任务主要通过自主学习完成，要保证这些活动的教学效果得以实现，必须通过课堂教学手段进行检验。例如，通过单词竞赛来检查学生课外单词背诵的效果；通过让学生做presentation的方式让学生汇报近期课外阅读情况；通过课内debate的方式检查学生的课外话题讨论效果等等。只有通过课堂教学有计划、有系统地对“英语寝室”活动的开展情况进行定期检查与反馈，根据活动实施情况进行实时调整与改进，才能够保证活动有序地得以坚持下去。也只有通过课堂对活动效果检测，教师才能够及时跟进学生的学习动态与进展，实时调整分层的任务分配与验收，保障活动的科学性与有效性。

　　第三，“英语寝室”活动与课堂教学相互促进。“英语寝室”活动任务多以小组协作的方式进行，这种形式能够发挥学生个体的特长、促进团队精神的形成。课外活动的开展有利于激发了学生学习的兴趣与动力，有助于形成浓厚的课堂学习氛围。例如，通过教师点评学生在寝室拍摄的英语情景对话的小视频，增加了课堂学习的趣味性，也提高了部分学生参与课堂讨论的积极性与自信心。例如，教师把课堂参与切实纳入到平时成绩的考核当中，然后把课堂问题的设定与“英语寝室”活动的内容紧密衔接起来，那些积极完成活动任务的学生就更有可能更快更准确地回答课堂问题，把平时分加到满分。这种明确的量化奖励使得课堂形成一种良好的竞争机制，往往会出现抢答问题的现象。课堂上教师对学生的肯定、“英语寝室”活动的优化设计更是鼓励着更多的学生积极参与到“英语寝室”的活动中来，形成良性互动。

　　综上所述，“英语寝室”活动与应用英语专业的公共课程基础英语之间构成一种积极的互动关系。通过课外资源的拓展与各种“英语寝室”活动的开展，唤起了相当一部分的学生学习英语和开口说英语的兴趣与积极性，越来越多的学生从习惯高中那种“填鸭式”教学模式和哑巴英语实现了到自觉开口说英语的转变，这不但提高了学生的英语技能，也响应了教学改革的号召。

五、结语

“英语寝室”要实现基础英语小班化教学模式的课外拓展组织形式，与基础英语教学达到有效互动，教师要起到切实的组织与监督作用。首先，“寝室活动”任务要以充分了解学生个体差异为基础，结合基础英语课堂教学开展情况以及课堂教学的不足来进行分配。其次，组织形式应当灵活多样，以“创新、探索、自主学习”为活动开展的主题，提倡小组协作、情景交流等活动式学习方法，充分发掘学生的自主学习潜能。实践证明，“英语寝室”活动的开展有效弥补了课堂教学模式的不足，克服了小班化教学课堂组织形式的局限。在尊重学生个体化差异的情况下，充分调动了各个基础阶层学生学习和应用英语的积极性，从而发挥了学生的学习主体性与创造性。除此之外，通过参与“英语寝室”活动，学生的自信心得到了大大提高，团队合作精神与思辨能力也得到进一步提升，形成了课堂学习与自主学习之间的良性循环。学生从“英语寝室”活动当中得以激发的各种能力和品质无疑将使得其今后的学习与工作受益。

　　[1]陈苗．大学英语课堂教学和英语寝室的互动模式研究[J]．学园,2012(6)．

　　[2]林新明．“英语寝室”活动与自主学习的互动关系研究[J]．广东外语外贸大学学报,2008(7)．

　　[3]魏倩倩．“英语寝室”与基础英语的课堂激励机制[J]．太原城市职业技术学院学报,2010(8)．

　　[4]易华．高职英语教学改革中实用型小班化教学应用研究[J]．长春教育学院学报,2013(10)．

　　[5]张俊英．英语寝室与课堂教学互动——全方位提高大学生英语语言能力[J]．中国高教研究,2006(2)．

　　（作者单位：浙江农业商贸职业学院）

　　本文系浙江农业商贸职业学院2016年度院课堂教学创新项目“课堂教学创新理念引领下的小班化教学——基于英语寝室创建的实证研究”（KTCX201612）。

　　邹美珍（1986-），女，浙江农业商贸职业学院，湖南娄底人，研究方向：英语翻译学。