宋欢莉

　　论核心素养下“文化论著研读”选修教学策略

　　宋欢莉

　　面对新课改选修课教学存在的问题，本论文主要对高中“文化论著研读”系列选修课的教学进行调查研究，试探讨出有效的教学策略。通过对核心素养概念的界定，总结该系列选修课程的对学生传统文化的理解与继承、道德教育以及提高文言文鉴赏能力三方面的意义；对目前该系列选修课教学中存在的问题进行分析，拟提出专题式教学，立德育人与读写结合紧密联系；研读文本，文化传承与理解和审美鉴赏与创造结合；走班教学，增强学生的人文底蕴；改善选修课评价方式。希望能够提高鞍山地区高中“文化论著研读”系列选修课程的教学效率，老师能更好地把握核心素养，培养能自觉理解继承传统文化，树立积极向上的人生理想，具有语文核心素养的和综合语文能力的高中生。

　　核心素养 文化论著研读 选修课 策略研究

　　目前高中语文选修课存在教学效率低、评价方式不完善、教学内容功利化、缺乏对学生文化素养的培养、学生学习兴趣低、没有选择权等问题。“文化论著研读”系列中一个重要内容就是理解和传承古代优秀的文化传统，这和语文核心素养中要求对文化的传承与理解是正好吻合的，这也正是当前语文教育的前沿问题，用语文核心素养理念去践行文化论著选修课程的教学有着一定的积极意义。在2014年国家颁布了《完善优秀传统文化教育指导纲要》这一纲领性文件，大力提倡传统优秀文化的教育。这恰恰与“文化论著研读系列”选修课的诉求一样，该系列教材内容均为最能代表我国古代优秀文化的经典文章及著作，它以深厚的文化底蕴丰富了教学的内容和形式，为学生在教学中践行听说读写思等语文综合力、接受传统优秀文化熏陶提供了经典性的学习文本。希望能通过引导学生研读这些传统优秀文化论著，对于帮助他们理解祖国文化和文明、继承古代优秀文化传统、养成熟读精思的阅读习惯，提高语文综合水平，都有着强烈的现实意义。

一、专题式教学，立德育人与读写结合紧密联系

（一）传统优秀文化经典专题研习，树立道德楷模

　　据笔者之前的调查发现目前“文化论著研读”在教学中存在着内容支离破碎，教学形式刻板单一，学生参与积极性不高，教学效果不理想的实际问题。针对这一问题，拟提出“专题式”的教学模式。专题式学习最重要的是要调动学生学习的主动性，让他们参与到课堂中来。在文化论著研读系列中采用专题式教学，集中的对传统优秀文化经典进行研习。同时前人的优秀品质也为学生树立了道德楷模，专题的不仅使学生获得了系统的文言知识，对于积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增强祖国文化的认同感、自豪感和认识能力，更好的继承和发扬中国传统优秀文化都有着积极地意义。所以，开设这门课程，有益于启发和引导学生陶冶身心、涵养德性，使他们学会健康生活，拥有责任担当，促进人格健全地发展。

　　（二）专题研读与提高学生阅读素养相结合

　　在进行专题教学的同时也可以和培养学生的阅读素养巧妙结合。首先专题教学的基础是学生自己独立去阅读，做好课前预习。学生在独立阅读的过程中老师应该提供阅读和查找资料的方法指导，建立良好的阅读习惯。在学生自主研读的过程中培养学生勤查资料，勤做笔记的良好习惯。围绕所读作品，利用图书官、互联网查阅相关注释、评点等资料，加深和拓展对作品的理解，让学生们学会运用评点方法，记录自己的感受和见解。对于课文内容，引导学生多角度、多层面的去解读。巧妙运用精读和略读相结合的方式，由点到面地体会传统优秀文化的精神和丰富，初步认识所读作品在中国文化历史上的贡献。

　　（三）依托教材，读写结合

　　2003年版《普通高中语文课程标准（实验）》对于“语文课程”的性质是这样表述的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”[1]2011年版《义务教育语文课程标准》对“语文课程”的性质描述如下：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”[2]由两份课标的描述我们可以看出对于语文课程的性质分别运用了“工具性”和“综合性”的阐述。2011版课标更加强调语文的综合性和实践性，其实主要强调的是语文的运用 “依托教材，读写结合”其实就是学生多方面素养的综合运用。不仅要求培养学生的阅读能力，而且要求学生能够理解运用自己所学的知识，表达自己的看法。通过写作更多的思考，对于学生的人文底蕴积累也有着积极意义。同时读和写的紧密结合对于培养学生良好的写作习惯，打下了一定的基础。“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”[3]写作能力要求培养学生的创造性思维，主要强调的是观察能力、想象能力、表达能力，而这些不能只靠作文课堂完成。“文化论著研读”系列课程作为一本选修课教材无论是思想内容还是艺术手法都为学生的写作提供了良好的范本。教师在课文内容教学之外，分析文章的写作脉络，引导学生思考作者如何写，怎么写的问题，对于经典名篇进行仿写和改写。使教材中有用的知识点充分被挖掘，学生阅读能力和理解能力相互促进，语文综合素养得到发展。

二、研读文本，文化传承与理解和审美鉴赏与创造结合

在文本研读的过程中不仅学生要自主进行阅读，老师也一定要做好相应的阅读指导，不然一味放手让学生自己去读，那么效果也不会太好。因此，学生的自主研读、合作交流，课堂专题研讨，均离不开教师的示范、指导、评价和讲解。对于《先秦诸子选读》这类难度较大的教材只有充分研读文本，才能深刻理解文本内涵，领悟其中蕴含的优秀传统文化。通过研读，丰富学生的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。

　　同时《先秦诸子选读》作为经典名篇，是前人艺术的结晶，是美文的典范。研读这类教材和培养学生的审美鉴赏与创造相结合，可以让学生在语文学习的过程中形成自觉的审美意识、高雅的审美情趣、高尚的审美品位、正确的审美观念和体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力。

三、走班教学，增强学生的人文底蕴

术业有专攻，语文选修课程数量较多，我们不可能要求有一个全才老师能够教好每一门选修课，特别是“文化论著研读”的每一本教材的容量都极大，让教师把每一本教材都吃透难度太大。因而让教师担任自己擅长的选修课程以供学生自由选择，是提高语文选修课程教学效率较有效的途径。教学效率是“在最短的时间内最大限度的完成教学时间的要求，即在最短的时间内使培养人才的素质结构和水平最大程度地满足社会与人自身的发展需要。”[4]那么为了最大限度地完成“文化论著系列”选修课程，发挥教师的主观能动性，就要打破原有的行政班级，实行语文选修课的走班教学。

　　“学校的教育教学活动，应当适应全体学生身心发展的需要，给予学生学习的选择权”，“每个儿童都有各自的特点、兴趣、能力和学习需要，教育体制的建立和教育计划的实施均应考虑到儿童多种多样的特点和需要。”走班学习能满足学生适当的选择权，在提高选修课的教学效率上有着其他教学组织形式不可比拟的优势。

　　老师选择一门自己喜欢的课程进行教学就有了更充足的备课时间。老师把课程上精彩上充实了，学生们的兴趣自然就提高了，那么学生对于传统优秀文化的认同感也在潜移默化之间加强了。选修课教学的教材为古今中外文化论著，学生们学习这类教材对于扩宽文化视野和四维空间，提高文化修养有着积极意义。在教学中引领学生关注传统优秀文化，当代文化生活。通过这样的教学方式，在教学过程中增强学生对传统经典学习的兴趣，积累文言常识，培养正确的价值取向，积淀人文底蕴。

四、改善选修课评价方式

（一）评价主体多元化，评价方式多样化

　　评价对于一门课程来说是至关重要的。当前目前语文选修课教学中存在着评价缺失的问题。张伟忠认为语文课堂教学评价应建立“以生为本、以学为主”的标准。语文选修课程评价要采用量化评价与质化评价相结合的方式，除了评价学生显性的外部成果，还要关注学生学习的具体方式和内在感受，如学生的学习方式、积极性、主动性、创造性和探究和合作的能力等。可以全面评价学生的情感态度和实践能力，采取成长记录的过程性评价方式，包括出勤情况、课堂表现、作业情况、小组活动等。教师不应该只关注最后的成绩，更应该注意学生的发展与变化，及时反馈评价，做到过程评价。教师不应该是唯一的评价主体，在选修课教学中应该打开评价机制，让学生自己评价自己，同学、学校领导、家长甚至是社区都参与评价，给学生全面成长提供一个公平多元的平台。只有教师在评价时关注社会关注生活，学生在学习的时候才有可能将注意力从课本移到窗外，才能改变学生只有学习成绩好才是有用的观念。通过改善评价方式，提倡文化的传承与理解，对于弘扬优秀传统文化，推行语文核心素养也有着积极的意义。

　　（二）突出差异性和层次性，加强选修课程和必修课程之间的衔接

　　必修课程的教学立足于共同基础，重视日常语文积累，为学生学习选修课程打下基础。选修课程应该突出差异性和层次性，鼓励开展个性研究，激发学生学习的兴趣和潜能，对学生的培养应将强化单一能力和培养学生综合素养紧密结合。因此对选修课的评价也应该突出差异性和层次性。语文必修课程和选修课程的侧重点虽然不同，但是都是为了培养学生的语文核心素养，综合能力。因此我们在实施选修课程的时候应该注意与必修课程紧密相连，做好衔接工作。对于选修课的评价不能沿用必修课程的方法，应该有所侧重，对于同一素养的培养，根据必修和选修的特点设置不同的难度，重点关注学生在不同难度的学习任务是语文核心素养发展的不同表现。

　　（三）加强对语文选修课教师的评价

　　对语文选修课任课教师的评价可以参照以下方面：学生选择的人数，学生实际接受的效果和取得的学习成果，领导与教师听课后的评价，学生问卷调查的结果，教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况，特别是针对“文化论著研读”系列选修课程可以关注教师在教学上对学生文化素养、文化底蕴的熏陶，通过教学学生的语文核心素养是否有所提高等。学校选修课程开发委员会应从以上几个方面入手，研究各因素应占多大权重，最后把几个方面的因素综合起来考虑，形成对语文选修课任课教师最终评价。对于语文选修课任课教师的评价也应该注重多元化和多样化，否则会影响语文教师教学方式的选择，反而加强了应试教育。

　　通过笔者的研究希望能提高“文化论著研读”系列选修课程的教学效率，使老师更好地把握核心素养，注重在“文化论著研读”系列选修课教学的过程中培养学生的语文核心素养和综合语文能力，使学生能自觉理解继承优秀传统文化，树立积极向上的人生理想。

　　[1]中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准(实验)[S]．北京:人民教育出版社,2003．

　　[2]中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准(实验)[S]．北京:人民教育出版社,2011．

　　[3]中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准(实验)[S]．北京:人民教育出版社,2011．

　　[4]孙孔懿．教育时间学[M]．南京:江苏教育出版社,1993．

　　[5]陈立鹏．中国教育法律解读[M]．北京:机械工业出版社,2002．

　　[6]张伟忠．以学为主语文课堂教学评价标准的建构与实践[J]．课程·教材·教法,2004(4)．

　　（作者单位：鞍山师范学院文学院）

　　本文系辽宁省教育科学“十三五”规划立项“高中语文选修课程实施的调查与对策研究”（JG16CB305）课题研究成果。

　　宋欢莉，鞍山师范学院文学院研究生；指导教师：董春华。