郑月龙 饶 莉

　　创客空间与深度学习契合视角下经管实验教学模式设计

　　郑月龙 饶 莉

　　针对经管实验教学还表现为偏应试模式的现状，在分析创客空间与深度学习内在契合机理的基础上，从课程体系设计、实验课程设计、实验教学开展、教师和学生角色定位以及评价考核机制设计等方面入手重新设计了基于契合的经管实验教学模式，并进行了详细阐述，旨在为经管实验教学模式改革提供思路与借鉴。

　　创客空间 深度学习 经管实验教学 设计

一、创客空间与深度学习的契合机理

创客空间是配备创客（指利用互联网、打印机和各种桌面设备与工具将自身各种创意转变为实际产品的人）所需设备和资源的开放的工作场所，而深度学习是美国学者Marton和Saljo于1976年提出的一种基于情景的与浅层学习相对应的概念，是指深度学习是一种提高学习能力、实践和创新能力为宗旨的学习方式，学习者在理解知识的基础上，建立新旧知识的有机联系，并能够灵活运用所学知识创造性解决实际问题的学习。

　　创客空间能够满足深度学习的新诉求，二者有着天然的、本质的契合，是支持深度学习的最佳场域（张春兰和李子运，2015），表现在：

　　一是终极诉求的同一性，创客空间真正回应了人们对参与式学习和创造的需要，将想法和创意转变为现实的能力和知识生成是创客空间本质要求，而这也正是以能力提高为宗旨的深度学习的内在诉求，二者的终极诉求具有内在的同一性。

　　二是学习人员的主体性，创客空间的创客是一群具备丰富专业知识、创新意识和合作意愿的人员，强烈求知欲和好奇心是创客的基本要求，也是学习人员进行深度学习的重要保障，乐于求知、敢于求知及擅于求知的主体性是创客和深度学习人员的本质特征。

　　三是学习平台的支持性，深度学习是一种基于知识的主动的、批判性的学习方式，而创客空间是开展新思维教育、培养学生实践能力的最佳载体，促进师生研发创新的最佳平台（吴栋钢，2013），通过提供学习所需设备与资源，满足深度学习对场域的诉求。

二、契合视角下经管类专业实验教学模式设计

在创客空间与深度学习契合视角下对经管类专业实验教学模式进行设计，主要从课程体系设计、实践课程设计、实验教学开展、教师和学生角色定位以及评价考核机制等内容进行设计。

　　（1）课程体系设计。指的是专业课程结构性设计，需要体现知识阶梯性，扎实学生的专业基础，成为建立新旧知识有机联系的前提，同时注重实验课程直接相关的理论课程的设计，实验课程避免无意义的重复。

　　（2）实验课程定位。定位清晰与否直接影响创客空间对深度学习支持的有效性，对学生能力的培养水准也大打折扣。经管实验课定位应体现指导性、先进性和发展性要求，也即要体现学校办学要求、社会需要以及能力养成导向性要求。

　　（3）实验教学开展。在实验课程定位的指导下，鉴于经管实验教学实践中大多采用分组教学方式，因此，设计并开展实验教学，需要在教学前明确实验主题，给学生充分的知识预备时间，注重小组自主分工协作性地完成小组实验并取得成果。

　　（4）教师角色定位。契合视角下教师转变角色作为过程的引导者、秩序的维护者以及实验结果的把关者，应让学生明确主题的引导下自主开展实验过程；此外，教师应该提高实验教学的驾驭能力，例如深入企业中获取实践经验等。

　　（5）学生角色定位。传统教学中，学生只是在过程中的个别阶段发挥主观能动性，而教师依然是学习过程的设计者与操纵者，契合视角下学生应是实验过程的主体，教师通过引导学生思考和深入分析，改变重视知识传承而忽视能力培养的现状。

　　（6）评价考核设计。包括过程评价和结果评价考核机制的设计，基于课程定位，设计体现既注重个人贡献又注重团队成绩的小组内部分工协作的过程评价体系，为实验课程不流于形式提供保障，同时应改变仅仅一份实验报告的结果考核机制。

三、结语

目前，经管类实验教学模式实质上还表现为一种偏应试的教学模式。为此，本文结合实际，在创客空间与深度学习契合视角下重新设计了经管实验教学模式，旨在为经管类实验教学模式改革提供思路和借鉴。进一步将基于实际调查数据，对契合视角下经管实验教学模式进行深入分析与完善，并将其应用于经管实验教学实践。

　　[1]吴栋钢．创客方兴未艾,推动中国创造——首届中国创客圆桌论坛成功在京举办中国发明与专利[J]．中国发明与专利,2013(5)：8～9．

　　[2]姚玉献．开放式实验室教学模式的研究与运用[J]．实验室科学,2009(5)：132～134．

　　（作者单位：重庆工商大学管理学院）

　　本文系重庆工商大学教改项目“创客空间支持下经管类实验教学深度学习模式设计与实践研究”(2016207)。

　　郑月龙（1981-），男，内蒙古人，重庆工商大学管理学院讲师，博士，研究方向：实验教学、课堂教学效果评价研究；饶莉（1969-），女，重庆人，重庆工商大学管理学院副教授，研究方向：实验教学理论与实践研究。