宿哲骞 何占义

　　以输出能力培养为导向的大学英语写作网络课程建设

　　宿哲骞 何占义

　　新形势下，大学英语的教学必须注重学生能力的提升。但是传统的英语教学方法已经难以满足现阶段对学生能力的培养的需求，大学教学目标无法很好地实现。大学英语课程教学要求培养学生的听、说、读、写、译基本语言能力，培养大学生语言输出能力，顺应英语教学改革需求，促进英语教学质量的提升。在外语教学理论中，听、读表示的是从外部取得英语信息一个过程，也就是语言输入；说、写、译指的是向外界表达信息的一个过程，也就是语言输出。在学习语言的时候，输入和输出都是非常重要的环节，二者存在紧密的联系；输入是基础，输出结果。

　　输出能力培养 大学英语 写作网络课程 建设

　　按照克拉申提出的输入假说，“可理解的语言输入”指的是学生进行语言学习的条件，也就是学生唯有明确了获得的内容，才可以习得语言。可以理解输入内容才可以有利于语言教学的开展，它强调学生自身的语言学习能力，对其采取针对的教学措施。但是假如学生盲目的接受输入，假如没有对输入语言知识进行有效的应用，同时无法将输入转化学生的语言知识，由此提升学生语言综合使用技能。

一、以输出能力培养为导向的大学英语写作网络建设相关理论

按照语言教学理论，输出语言习得存在三项功能，分别为假设检验、注意触发以及元语言反思，对于学生学习兴趣的激发、语言能力的提升具有极大的促进作用，形成了良性循环的语言习得过程[1]。教学不仅需要充分明确大学生自身的心理特点、语言学习能力，还需要努力扭转自身的思想观念，更好的优化输入输出二者之间的关系，基于输入教学实践，努力提升学生的输出能力，根据这一导向，应当努力改革大学英语教学内容，拓展教学途径，促进语言综合使用能力增强，教学质量提升的有效提升，有利于学生自身的发展[2]。由此，高校必须积极建立大学英语课程教学创新人才队伍，利用人才队伍内部人员计算机、医学、外语等专业技能， 依托于自身的“外语自主学校网络平台”，根据输出能力培养引导，重点强调学生英语写作技能的提升，加强对大学生英语写作网络课程建设的研究与实践，提升队伍网络课程操作水平，对于写作网络课程基本规律和要求进行了探索，建立创新型写作网络课程体系，建立合理的英语教学模式，增强学生的综合使用水平。

二、课程研究

（一）实验要求

　　按照教育部《大学英语课程教学要求》，贯彻《教学要求》提出的“分类指导、因材施教”教学指导原则，根据大学办学定位、人才培养目标和学生入学水平，团队一直致力于制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，探索把大学英语课程由一门必修课建设为1+X或2+X两种“必修课+选修课”新的课程体系模式。

　　（二）实验对象

　　初步实验主要以2013级护理专业开展分级教学试点来进行的，实践证明学生语言基础、水平相近，更利于教师设计、开展个性化教学活动，丰富了教学内容和形式，调动了学生学习积极性和主动性，发挥了学生主体作用，受到了老师和学生的欢迎。

　　第二轮实验对象是2014级临床药学1班、中西医结合2班、中医4班、生物制药1班，依托于英语自主网络学习平台、TRP写作翻译软件进行实验。其中实验组为2014级临床药学1班、中西医结合2班，对照组为2014级中医4班、生物制药1班。

　　（三）实验工具

　　学校的网络课程建设比较先进，管理学院除了提供多功能语言实验室外，还配套建设了“英语自主网络学习平台”项目，该网络平台可以实现大学英语听说、写作和网考三大功能。实验室设备先进，配套实施齐全，教学资源丰富，具备开展基于计算机和网络的大学英语写作教学的条件。其中该项目主要依托于TRP写作翻译软件。该软件对学生在电脑、手机端所提交的作文和翻译自动识别、批阅以及建议的功能。

　　（四）实验教学

　　（1）教学目标。根据教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》，制定高校英语课程教学目标，英语教师需要充分利用学院的“英语自主网络学习平台”，采取先进的教学方法，实现学生自主学习能力、英语综合运用能力以及跨文化交际能力的提高[3]。

　　（2）教学实施。①设计写作网络课程。“英语自主网络学习平台”项目，属于一个交互式网站。该网站含有大量的写作课程，难易程度不同，同时还设置了充足的学习资料以及多种学习功能，该项目引进主要是为给在校学生建立高效的自主和协作学习的空间。这一项目不但设置了供学生前台学习的系统，同时还设有教师进行授课的页面，此外还有专门设置了一个后台管理系统，根据实验教学目标，实验组主要以使用“英语自主网络学习平台”为主要工具，这一平台具有高效、交互的特点。教学系统开发Web 数据库，用于对作业批改、课程管理、教学讨论、课程评价、档案管理等多项资源的保存与检索。而对照组则通过常规课堂布置作文，教师收改批阅的方式进行。②课程的开发结构。写作网络课程应用了模块化思想，也就是对整个系统进行功能模块的划分，针对不同的需求设立对应的模块，更好地服务于教师和学生的“教”“学”活动，各个模块通过接口技术实现了联系，形成了一个网络教学系统。

　　（3）网络写作课程实现。①教师任务。首先，教师根据临床药学和中西医结合的学生语言水平设计出合理的输出任务，按照实验教学目标和要求，两个班级的老师布置相应的口头和笔头表达以及口头和笔头翻译任务。在此过程中需要注意问题的真实性以及难易程度，需要结合医疗环境以及学生阶段的医学英语的词汇量。比如，使用应用翻译一段医疗稿件；使用英语进行一段关于“中医结合”为题的演讲。任务可以不仅限制，可以使2到4个课时完成的“task”，也可以是8课时才能完成的“project”。前者为任务教学法后者为项目教学法，前者为短期任务，后期为长期项目。比如，“使用英语给小组伙伴进行医疗诊断”为短期任务，“对比中西医治疗的异同”为长期项目。其次，在实验教学过程中，教师应当为学生提供新的输入材料。这主要是给学生补充缺乏的语言知识，所以必须适当的输入材料。提高输入材料的质量，更好地满足输出任务，提高学生的积极性，学习效率得以提升。输入材料篇数或者类型不限，阅读或者视听材料都可以，必须注意的是，需要结合任务进行材料的输入[4]。再次，给予学生一定的输出帮助。可以通过多种方式给学生相应的输出帮助。比如，了解学生进行输出活动中所遇到的语言组织方面的问题，阅读学生的作业大纲。在实验教学过程中，不仅给学生提供一定的实践机会，同时也会要起到“脚手架”的作用。在备课的过程中，对脚手架搭建步骤和内容进行细化，由此可以对帮助所产生的影响进行有效的评价和监控，保障学生语言输出能力的提升。最后，对学生进行合理的反馈。为消除以往教学的各种弊端，写作网络教学在口头报告前，首先需要上交口头报告内容。由此学生教师没有进行课前的沟通，教师也能通过口头报告内容提前了解报告情况，方便可以进行全面的考虑，同时可以体现设计合理的任务，由此可以保障学生充分参与其中。教师通过听众给学生打分方式进行评估，同时引导其他学生给报告进行口头评价。②学生任务。首先，尝试输出任务。在任务输出的过程重要的是尝试性，并非一味追求任务完成的出色程度。假如学生可以阐明输出当中所遇到的困难，说出自己语言知识的缺陷，比如专用的医学词汇掌握不到位，这已经表明他们的任务获得了成功。其二，掌握新的语言材料。在此环节，精度和静听材料具体的处理方法存在一定的差异。学生可以按照输出任务要求，在新的材料中获得相应的解决方案。假如通过这些新材料无法解决自身遇到的问题，可以及时地将问题进行记录。可以直接向教师请教，也可以查阅图书或者网络资料，或者直接询问其他学生的帮助。其三，准备语言输出活动。因为输出任务之间存在较大差异，参与人数也不尽相同，其相应的准备方式也是不同的。如果任务需要两个以上学生参与，则配备一个协调人员，对任务进行合理的分工与监控，保障任务合理的顺利完成。口头表达任务通常分为组织内容，PPT制作，表达预演。笔头表达通常有组织结构，拟写初稿，完善修改。其四，输出成果展示。学生一方面展示输出成果，同时学习其他人员的输出成果。假如准备工作到位，展示过程中，展示者、听众以及老师都需要做出一定的努力，促使展示效果更好。一切教学活动，师生都积极地参与其中，这不仅需要尊重学生的“主体”地位，同时也要充分发挥教师的引导作用[5]。英语授课教师接受了专业训练，已经全面掌握了所学教材的知识体系，充分的了解了教材的重难点，基于此，教师可以合理地推动教学进度，同时根据具体的教学情况，采取相应的教学策略，及时给予学生一定的指导和帮助，由此可以获得最为理想的教学效果[6]。

三、统计学分析

在学期开始实验教学开始之前，采用SPASS软件对本次实验数据进行统计学分析，其中计量资料对比采用t检验，计数资料对比采用X2检验，以p＜0.05为差异有统计学意义。

四、实验结论

在两个学期之后，利用国际通用雅思考试的题型，通过SPASS软件在对两组学生听、说、读、写、译进行数据分析显示，实验组的学习动机和各分项成绩高于对照组。实验组的四季过级率也平均达到60%，高于对照组平均过级率40%。

　　

五、结语

综上，通过实验结果我们看出，建立以“输出能力”为导向的大学英语网络写作课程，学生的学习积极性显著提升。在具体的学习过程中，学生的学习更有目的性，输出能力的大大提升。由此可知，以“输出能力”为导向的大学英语网络写作课程较之以往的网络教学，更加学生的输出能力，对于学生的口头和笔头的输出能力增强具有显著的促进作用。

　　[1]颜淑英．大学英语写作网络课程建设与实践研究[J]．海南广播电视大学学报,2010(01)：119～122．

　　[2]林文娟,刘炜,李君君．大学英语写作网络课程的内容设计[J]．天津市经理学院学报,2010(01)：67～68．

　　[3]李春霞,顾容,葛俊丽．基于Wiki的大学英语写作网络课程的设计与实现[J]．中国教育信息化,2010(07)：67～69．

　　[4]武宇峰,姜冬蕾,丁伟,彭帆．大学英语写作网络课程建设与基础研究[J]．西北医学教育,2011(06)：1259～1262．

　　[5]袁云博．大学英语写作网络课程的设计与实现研究[J]．长春师范大学学报,2015(03)：181～183．

　　[6]姜秋杰,万颖．大学英语网络课程建设研究——基于大学英语网络课程的使用现状调查[J]．湖南大众传媒职业技术学院学报,2013(03)：109～112．

　　（作者单位：长春中医药大学）

　　本文系长春中医药大学2014年度“教学改革专项团队”项目。

　　宿哲骞（1981-），男，汉族，长春中医药大学管理学院，讲师，研究方向：中医英语翻译与教育；通讯作者：何占义（1968-），男，长春中医药大学管理学院，副教授，研究方向：英语语言学与教育学。