解方文

　　大学生专业承诺、学业自我效能感与学习适应性关系的探讨

　　解方文

　　学习适应性是大学生学习心理的一个重要方面，它与大学生的专业选择和未来定向有很大的关系，也可能会影响到学业自我效能感的水平，进而影响到学习成绩和心理健康状况。本文考察不同性别、年级的大学生在学习适应性上的差异，并分析学业自我效能感在专业承诺和学习适应性中的中介作用，从而为高校在大学生专业适应与专业学习方面的指导工作，提供相应的参考依据。

　　大学生 专业承诺 学业自我效能感 学习适应性

　　大学通常被人们看作是学生由学校步入社会的缓冲期和过渡带。大学自然与高中在很多方面有所迥异，这就要求大学生做好自我调整，面临大学新的学习和生活环境要学会适应，从而实现由一名高中学生向大学生的身份过渡。在这一转变过程中，很多大学生对大学阶段的学习出现了适应不良，难以实现不同学段的学习者身份的过渡和转变。而学习适应性是大学生学习心理的一个重要方面，它与大学生的专业选择和未来定向有很大的关系，也可能会影响到学业自我效能感的水平，进而影响到学习成绩和心理健康状况。

　　国内学者对大学生群体所存在的学习适应性问题的研究，相比国外而言起步较晚，既往研究对学习适应性问题进行了相关探讨，虽然取得了一定的研究成果，但这些研究仍然存在一些问题和不足。国内学者更多地将研究兴趣和重点放在中小学生群体上，在过去的一段时间相比忽视了大学生群体在此方面的研究。虽然，也曾有过对大学生在学习适应性问题上的探讨，但其研究重点更多地集中在大一新生这个特殊群体上，对其他年级的研究不足。基于前人研究中所存在的问题和不足，本文以聊城大学大一至大四的全日制在校本科生为研究对象，旨在探讨专业承诺和学业自我效能感以及学习适应性之间的关系，并对学业自我效能感在专业承诺影响大学生学习适应性的路径之中所起到的中介作用进行分析，从而进一步丰富大学生学习适应性影响因素的研究，同时为高校针对大学生群体的学习适应性特点，开展“新生入学教育”提供了理论依据和指导。

一、大学生学习适应性的总体状况

通过研究发现，当今大学生的学习适应性在总体水平上比一般水平略高，而且大学生学习适应性的四个方面的发展是不均衡的，其中学习能力水平是最高的，其后分别是学习态度、教学模式和学习动机，而环境因素水平最低，与一般水平基本持平。这表明，虽然大学生在学习适应性总体上来看是良好的，处于中等及其偏上的水平，但并没有达到理想状态的学习适应性水平。还有相当一部分大学生在从高中步入大学阶段之后，出现无法适应大学阶段学习的现象。大学时期的学习与高中阶段相比，具有自主性、探究性、合作性等新特点，这些新出现的特点对大学生的学习提出来高要求，也造成了他们在学习适应性上的困难。具体可以看出，此部分大学生在学习能力上相比能够很好地做到迁移，而对不同于高中环境的大学氛围相对不能迅速做到良好适应。

　　大学生如要对大学阶段的学习做到良好地适应，需要迅速调整自己适应大学阶段学习的特点，养成独立思维以及自主和合作学习的意识与能力。比如，在平时需要给自己制定好学习目标和计划，运用科学有效的方法，提高自己对大学阶段学习特点的适应性。高校需将大学生的学习适应性教育作为新生入学教育的一部分，让大学生了解本专业的就业方向、专业性质以及学习方法等等。

　　在学习适应性的性别差异方面，男生的学习能力通常比女生所具有的学习能力要高；而女生在教学模式、学习态度和环境因素等方面的得分比男生要高；在学习适应性的总体以及学习动机上，男女生各自的表现差异并不大，即不同性别的大学生在学习适应性上的发展较为均衡；年级对学习适应性及其各方面虽然存在影响，但是影响不大。在年级发展趋势上，一般大一的学习适应性水平最高，其次是大四年级和大二年级，而大三年级的学习适应性水平最低。在总的发展趋势方面，大学生的学习适应性水平会因为年级的升高而逐渐降低。

二、大学生专业承诺、学业自我效能感与学习适应性的相关分析

（一）大学生专业承诺与学习适应性的相关分析

　　大学生的专业承诺与学习适应性之间呈显著的正向相关关系，即大学生的情感承诺和规范承诺越大，则大学生在学习适应性上的水平就越高。情感承诺与学习适应性之间存在紧密关系，也不难理解，情感承诺指的是学习者对自己所学专业所持有的一种强烈的愿望和深厚的感情。这往往表现为学生自己不愿意转专业，这种学习者与其所学专业之间的情感联结便称为情感承诺。亦即是说，学生越是热爱自己的专业，便会更加注重积极主动地调节自身与所学专业之间所产生的种种矛盾和不适，比如在学习过程中遇到了一些困难问题，情感承诺水平较高的个体会凭借自身对专业的深厚感情，努力寻找各种克服导致学习不适应因素的途径，调整自我，通过自身意志力使自己逐渐适应所学专业领域的学习特点。高情感承诺水平还能够激发自己对所学专业的学习动机，为学好专业尽快调整高中时已经习惯了的学习和听课方式，并更好地提高学习能力、端正学习态度，积极妥善地应对外界环境中的一切消极因素。

　　（二）大学生专业承诺与学业自我效能感的相关分析

　　大学生专业承诺与学业自我效能感之间的正向相关关系达到了显著性水平。通过分析发现，很多学生在考大学选专业时更加侧重经济因素的考虑，比如这个专业是否是热门专业，是否具有更多的就业和留学机会等等。但是他们并非真正喜欢这个专业，所以在兴趣和能力的制约下逐渐产生了较低的学业自我效能感。大学生在专业选择过程中，需要对各种因素进行综合考虑，比如是否符合自己的兴趣、性格和价值观等等，而非一味考虑该专业能否提供一个很好的经济报酬。

　　（三）大学生学业自我效能感与学习适应性的相关分析

　　大学生学业自我效能感与学习适应性之间的正向相关关系达到了显著性水平。学业自我效能感与学习适应性之间的紧密关系是不言而喻的。一个学业自我效能感高的人会在学习过程中充满信心，他们具有明确的学习目标、合理的学习计划和安排，在面临学习中的困难和挫折时，能够表现出较大的心理韧性，也不容易受到刻板印象威胁的影响，与在学业自我想干较弱的学生相比，他们容易很快地适应大学学习，表现出较高的学习适应性水平。与之相反，如果一个学生的自我效能感水平较低，他们往往缺乏克服困难的信心，面对学习困难和诸多不适应的因素，通常意志力较为薄弱，不能运用高校的学习方法。当面对较难学习任务的挑战时，不像学业自我效能感较强的同学那样，学业成绩的提升归结为自身的努力等内部因素，他们会表现出行为上的退缩，把学业上的失败归结为自身能力的原因，在学习上表现出较低的主动性和积极性，因而不能够适应大学的学习，在学习适应性水平上自然较低。

三、学业自我效能感在专业承诺和学习适应性中的中介作用分析

本研究结果显示：大学生学习自我效能感以及专业承诺这两个影响因素与学习适应性之间均呈显著的正向相关关系。专业承诺不仅对大学生的学习适应性水平具有直接的影响作用，还可能够通过学业自我效能感这一重要中介变量对大学生的学习适应性水平起到间接的影响作用。具体来说，专业承诺水平高的学习者往往在专业学习过程中表现出较高的自我效能感，而较高的学业自我效能感又会进一步提升学生的学习适应性水平；此外，如果一个学生在所学专业上的承诺水平较高，那么也可以直接导致该学生在学习适应性水平上的提升。

四、结语

本文引入了学业自我效能感这一中介变量，考察其在专业承诺影响学习适应性的路径中所起到的中介作用。大学生学习适应性是受到很多因素影响的，不仅仅包括本研究所涉及的专业承诺和学业自我效能感两个因素，诸多因素之间往往存在双向相关关系。在后继研究中，可以把影响大学生适应性的其他因素加入进来进行探讨，比如社会支持、自我同一性、学习倦怠、父母教养方式等相关因素对大学生学习适应性的影响，以及各因素之间是否存在其他的中介变量的影响，从而进一步丰富大学生学习适应性影响因素的研究，进一步为高校开展大学生的思想政治教育提供理论依据和指导。

　　[1]周婷．大学生专业承诺与自我同一性、学习适应性的关系研究[D]．荆州:长江大学硕士学位论文,2012．

　　[2]牛丽凤．大学生学业自我效能感与学习适应性的关系[D]．济南:山东师范大学硕士毕业论文,2008．

　　[3]王华容．大学生学习适应性及其影响因素研究[D]．南京:南京师范大学硕士学位论文,2006．

　　[4]冯廷勇,李红．当代大学生学习适应性的初步研究[J]．心理学探新,2002,22(1):44～48．

　　[5]葛明贵,余益兵．大学生学习适应性及其影响因素[J]．安徽师范大学学报(人文社会科学版),2005,33(5)．

　　[6]徐小军．大学生学习适应性:结构、发展特点与影响因素研究[D]．重庆:西南师范大学教科所年硕士论文,2004．

　　（作者单位：聊城大学文学院）

　　解方文（1982-），女，山东聊城人，聊城大学文学院分团委书记，讲师，研究方向：大学生思想政治教育。