高中英语单元复习课的存在性探究
徐 敏 李莲花
该文针对目前大部分高中英语教师在教学中缺乏对单元复习课足够重视的现象，进行分析并探究单元复习课存在的重要性。本人认为单元复习课不仅可以让学生在“温故”的基础上“知新”；而且可以作为“查缺补漏”的工具。笔者经多年的教学实践与探究，对复习课的教学逐渐总结出了个人的一些行之有效的见解与方法，并在实际的教学中取得了良好的教学效果。
高中英语 单元复习课 存在性 探究
目前大部分高中英语教学对每个单元的教学任务进行分配，大致包括reading， language points， grammar，using language and composition，完成这五大板块便进行下个单元的教学。教师自以为任务完成得很全面，然实际上忽略了一堂非常重要的课时---英语单元复习课。在本人的教学生涯中，前后在两所重点中学任教，发现不管是新教师还是老教师，大部分的英语教师都忽略了单元复习课，带着困惑向别的学校同仁进行打听，情况大致相同。然本人在教学实践过程中发现单元复习课是非常必要的。因此课余本人向新老结对的师傅们请教，为什么大部分老师舍弃这一重要课时。师傅们的回答内容大致是这一课程确实有其作用，但因为课时紧，需赶进度，空出时间让学生自由复习即可，且没有规定必设置这一课程，所以上不上看老师自个安排。然本人并不这样认为，大部分学生在高中阶段还缺乏足够的归纳总结能力，而老师设置单元复习课既让学生在“温故”的基础上“知新”，也是教师“查缺补漏”的工具。
单元复习课是对一单元所学知识进行回顾、温习以及拓展应用，并进行归纳总结。其目的是“温故”，就是帮助学生回忆学过的内容，并强化记忆、强化理解和强化运用的过程，协助学生把短时记忆变成长时记忆。同时激发学生思考在这节复习课上有没有收获新的知识，有没有得到新的启示，达到触类旁通的效果，提升学生的综合能力。
单元复习课是一种“查缺补漏”的工具。它不仅可以检测班级每个学生对本单元单词、词组和语法应用的相关情况，而且可以协助教师对本单元教学中所漏的关键要点进行补充讲解，这对教学经验不足的新教师来讲是非常有意义的。
为了达到 “温故”、“知新”和“查缺补漏”的效果，经过多次实践研究，单元复习课内容大致可设置以下内容：VIP words， VIP phrases and VIP sentences。内容设置可根据情况多样化、丰富化且合理化，目的在于复习的过程中激发学生的学习热情和兴趣，并能使学生在学习过程中获得学习成就感，增强自信心；同时满足不同程度的学生需求，在老师与学生对知识点的复习过程中做到一定的因材施教。以下是本人对Book one unit one Friendship 的单元复习课设置。Step one Review Grammar 设置3道选择题，1道填空题及1道句型转换。目的在于复习上一节课的内容，同时作为本节复习课的语法复习。Step two Revision 复习整个单元的内容。设置10道题左右，覆盖本单元重点单词、词组和句型的应用。在开始页设置10个数字，对应题目超链接，这样学生先选择他们的lucky number，
然后点开链接的题目，做对了该组加分，错了不减分，补充答对了的其他组加分。题型设置如（1）I find that difficult to earn enough money to buy a big house.（改错）（2）对我来讲一个月内提高英语有困难（翻译）。（3）When first ______ to the market， these products enjoyed great success.（4）Not until two days after earthquake she found her mother alive.（改错）题型设置要结合本单元重难点及高考考点模式进行。Step three 把本单元要掌握的要点放一张ppt上，让学生自查是否还有需巩固的要点，以便查缺补漏。
孔子曰：“欲速而不达”。一味地赶进度、快节奏、盲目的评比现象，导致学生学习兴趣减弱甚至丧失，教师压力大，感受不到教学带来的快乐感和成就感，工作热情大减。学校和教师应当意识到违背规律的教学所带来的危害，适当放慢教学脚步;强调“慢”教学是一个过程，是一种方法，更是一种态度（林明华，2016）。单元复习课不仅能帮助学生建构知识网络，提高学习兴趣，还能培养学生灵活运用所学知识的能力（孟艳峰，2014）。
[1]林明华．慢悟理——回归高中物理教学常态[J]．Journal of Physics Teaching,2016,34(7)．
[2]孟艳峰．高中英语单元复习课教学的尝试[J]．小作家选刊：教学交流,2014(7)．
（作者单位：江西赣州石城中学）
徐敏（1986-），男，江西赣州石城中学教师；李莲花（1987-），女，江西赣州石城中学教师。
