陈 原 阮 菲

　　应用型人才培养背景下对中国现当代文学史教学的探索——任务教学法在《中国现当代文学史》教学中的运用

　　陈 原 阮 菲

　　《中国现当代文学史》是当代大学汉语言文学专业的一门基础课，也是一门必修课，但是却遭遇了课程遇冷现象。本文笔者从课程遇冷的原因入手，阐述了课程在教授中遇到的困难，提出了改进的建议，最后，笔者以任务型教学法作为实验教学法，对本门课程进行了创新实验教学，取得了一定的效果。

　　中国现当代文学史 任务型教学法

　　《中国现当代文学史》是当代大学汉语言文学专业中，处于基础地位的一门专业必修课。和中国古代文学史，外国文学史，文学理论，美学等文学文艺类课程形成一个完整的文学知识体系。成为汉语言文学专业学生提高文学修养，了解文学发展历程，进行文学研究必不可少的一个环节。然而据笔者观察，学生对这门课程的态度并不积极，因此笔者在三个学期的《中国现当代文学史》教学中，以任务型教学法进行一系列教学探索。

一、课程遇冷原因分析

首先，现当代文学史囊括了从五四新文化运动前到当今的中国文学发展历程。其中相当一部分历史和文学作品离学生的生活很遥远，学生不感兴趣，更不理解其中的深刻用意。相比鲁迅、老舍等这些作家关注中国国民性揭露和改造的严肃主题，学生更愿意选择更有娱乐性的网络文学，如同人小说，穿越小说和种田文，甚至是一些网络社交媒体的快速阅读片段。

　　其次，随着现代社会对大学生职业素质要求提高，高等教育逐渐向应用型人才培养方向转变。许多学生也敏锐地察觉到了这样的动向，他们对实践性较强的课程更感兴趣。而现当代文学史对理论研究较多，实践性较弱，被认为是落后淘汰的课程。

　　再次，由于这门课程一贯使用传统的讲授法，学生缺少参与感。较为枯燥的文学思潮和创作手法分析部分就更难以调动学生兴趣。学生常常在课上走神甚至低头做其他事情。加上这门课程对文学作品有大量阅读理解的要求，学生更加无所适从。

　　最后，长期以来重理轻文的教育观念对文学的贬低和忽视，造成了很多学生对文学的偏见：认为文学要么是政治宣传的手段，要么是休闲娱乐的工具，文学只能是业余爱好而不能是正业。许多汉语言的同学也在这门课上看不到前景和出路，自然不会多加重视。

二、课程教授中面临的困难

笔者同时教授大二学生配套课程《现当代文学作品导读》，将大二学生作为对照组，发现这门课在教学中面临的困难也不少。

　　（1）高校普遍对中国现当代文学史课程的设置是每周3课时连上。大多学生能在第一节课保持较高的兴趣和注意力，在听讲之余还能做好笔记。第二节课近一半学生已经无法跟上讲课节奏，干脆做起了别的事。第三节课师生都比较疲倦，教师讲课声嘶力竭，而学生已经睡倒一片。

　　（2）在上课过程中常常是老师兴致盎然分析相关作品，而多数学生表示不少作品是从没接触过的，在老师分析作品过程中不知所云，不能感同身受。而面对老师列出的课后阅读书目又不知道如何选择作品进行有重点地阅读，因此干脆只读热门小说。并且传统的借阅图书已经不符合多数学生阅读习惯，他们更愿意使用方便快捷的电子阅读方式。

　　（3）学生学习的目的往往只是为了学分。学生坦陈即便对文学有兴趣，学习课程的目的也只是拿到学分顺利毕业。把学业和兴趣剥离开来，导致对课程机械性地学习或者敷衍了事。

　　（4）学生在考试考研中往往全靠背诵。虽然有少部分学生也能把兴趣和学习结合起来，认真学习现当代这门课，但面对考试却只能死记硬背，基本没有灵活运用的能力，这也让人十分惋惜。

三、可改进之处

面对以上现象，最先要改良的是中国现当代文学史这门课的教学重点和目标。诚然，这门课是以历史为经，文学现象为纬来介绍现当代文学的发展概况，介绍现当代文坛上重要的文艺思潮、文学社团、文学流派及创作现象；研究当代文学领域里的重要作家作品；总结当代文学创作的经验、教训与发展规律。在这个基础上需要梳理出清晰的思潮变迁脉络，结合历史时期和事件来介绍给学生。在思潮演变的过程中需要有重点地介绍主要作家和作品，避免内容过多过杂。

四、学习目标和前景

根据学生需要和社会实际，中国现当代文学史学习的目标应该不仅仅局限于“陶冶情操，提高文学修养”等偏于形而上的目标。结合学生的发展前景，现当代也可以是一门有实用性的课程。首先在考研专业选择中，“中国现当代文学”是我校汉语专业学生考研的热门选择。其次，学生就业方向多为新媒体写作，少不了要进行影评和书评，以及软广告推广等。因此学习中国现当代文学对这类学生从业将大有裨益。

五、创新教学实验

面对以上出现的种种教学难现象和学生日新月异的需求，笔者以任务型教学法作为实验教学法，结合学生学习认知规律和心理特点，在以教师为主的传统课堂基础上，做出以下几方面改进。

　　（一）课堂作品讲解选取典型，激发学生兴趣

　　文学史课程必然要结合作品欣赏，特别是诗歌和散文类型作品。如果不亲自阅读作品是无法体会语言美和意境美的。课堂时间有限，只能选取最有代表性的作品和作品片段，结合文学评论来介绍给学生。

　　诗歌作品以闻一多和海子为例。学生看到教师展示出闻一多最有代表性的《死水》就会发现第一个特点：诗体整齐。朗读后能感受到意象运用的巧妙和深刻的爱国思想。在阅读海子诗歌时，笔者选取能够展现海子思想变化的四首诗《麦地与诗人》《祖国》《面朝大海，春暖花开》《春天，十个海子》。引导学生寻找海子运用频率较高的“麦子”，“马”，“大海”等几个意象和背后所代表的浪漫主义情怀，发现海子在纯真梦想破灭之后逐渐走向自我分裂的背景。

　　散文以巴金为例。巴金在80年代的散文以“讲真话”为特点。其中自我剖析，深刻忏悔，揭露社会历史真相的感情交织在一起，令人动容。特别是《随想录》中的代表作品《怀念怀念萧珊》。以萧珊病重入院到去世作为外在叙事线索，从而引出内在情感线索，即对萧珊的怀念与愧疚。通过对几个关键片段的阅读，配上巴金在萧珊追悼会上悲痛的照片，学生也为之动容。

　　汪曾祺小说以“诗化”和“散文化”著称。虽然是小说，但其中地域风景和民俗风情却画面感极强。在欣赏汪曾祺《受戒》中，小英子和明海在水上私订终身的片段时，我们特别邀请了江淮方言区的同学用方言进行朗读，使同学们如临其境，在质朴的乡音中领略“景之美”与“人之美”。

　　（二）利用音画来提高学生对作品的兴趣，提升对作品的理解

　　音画形式，如音频，图形和电影等补充了仅有文字和教师讲解的传统课堂的单一，符合学生学习认知规律，更能吸引学生注意力。以鲁迅的《阿Q正传》和杨沫的《青春之歌》为例。前者借解放前愚昧农民阿Q的形象揭示国民性，后者讲述一位封建家庭出生，具有浓厚小资产阶级思想的新女性转变为无产阶级革命者的成长史。二者都是耳熟能详，主题思想十分严肃的小说作品。学生对这样的作品未学先厌，加上较多人物分析讲解，学生面对作品很难集中注意力。

　　在学习《阿Q正传》时，我们在网上截取了部分表现阿Q性格的连环画给学生作为讨论材料。学生在饶有兴致地看过连环画之后很快就总结出了阿Q“趋炎附势”，“圆滑无赖”，“自轻自贱”和“精神胜利”等性格特征。电影《青春之歌》虽然年代久远，观影效果不如现代商业影片，但是美好的人物形象，情感真挚的表演和经典对白依然吸引了学生们的眼球。女主人公在革命加爱情的洗礼中层层蜕变，成为无产阶级革命者后，学生对当时的时代背景，女性出路，知识分子人生抉择等主题都有了更深刻的理解。

　　（三）多方面鼓励学生参与课堂

　　除了课堂讨论和朗读之外，戏剧部分可以鼓励学生进行表演，让学生更有课堂参与感。大学生正处在渴望人际交往，希望实现自我价值的心理阶段。平时观看影视作品，对偶像的崇拜心理也让他们愿意尝试表演。在讲解戏剧文学时就可以利用这样的心理，借助学生表演促进听课效果。比如话剧《雷雨》《茶馆》和《暗恋桃花源》。学生在参与表演的过程中，他们会更仔细地揣摩人物心理：渴望爱情而变态的繁漪；独裁专制而色厉内荏的周朴园；逐渐走入生活和内心困顿的王立发；在嘈杂混乱的世事中渴望寻找到清净桃花源的老陶……各色人物的性格特点和作家创作手法在学生扮演中逐渐展现。由学生自己总结出的结论往往也能够被深刻记忆。

　　（四）结合时代背景，讲述作家成长经历

　　教师讲解作品的时候不能单从作品和理论入手，作家们的生平创作必然会带上他们在时代背景下的生活经历。比如鲁迅，激烈批判国民性的背后是在S城经历的悲惨少年时期，极度的爱国情怀是接触章炳麟、陈天华等一批爱国仁人志士后逐渐觉醒，在“幻灯片事件”后爆发的拯救国人思想的期望；老舍作品中的下层人物和北京民俗是来源于少年时期住在大杂院中的丰富经历；沈从文作品中的湘西美景与民风，“神性”一般完满的人物是来自湘西成长经历和参军经历，对城市病态人格的批判则源于作为一个“乡下人”初入城市受到的冷遇；丁玲、萧红和张爱玲各自独特的女性观和写作书法也是源于她们各自不同的家庭背景、成长经历和自己的罗曼史。有的老师觉得这些内容在课上并不重要，只能作为调节课堂气氛的小插曲。诚然，这些近乎“八卦新闻”的内容看似价值不高，但是对学生了解作者真实人格，理解作品内涵有着至关重要的作用。

　　（五）结合专题重点讲解理论性知识

　　对于作家、作品之间的比较，可以结合参考书和文学批评家观点进行专门讲解，也可以结合古代文学和外国文学进行比对，以满足学生进一步研究的需求。

　　（六）课后鼓励学生根据兴趣自主研究

　　在课后作业布置环节，除一些重点推荐作品外，可以鼓励学生选取自己感兴趣的作品进行分析，提交读书报告等作业。一方面可以增加学生阅读量，另一方面，如果只是单纯分析课上介绍的作品会造成思维惰性，让学生跳出思维的舒适区，根据老师介绍的分析方法自己探索，对独立分析、写作大有裨益。

六、获得的效果

在这三个学期，平均每周三课时的学习种，我们获得了较为良好的学习效果。首先，学生认识到了这门课和其他课程的整体性联系，能重视这门课程，并且对现当代文学作品产生由衷的热爱。其中最突出的效果就是学生爱上了戏剧表演。学校微电影大赛中，大多数汉语言文学专业的学生选择了课上曾经介绍和表演过的经典话剧作品。有几组学生还在积极筹划成立校园话剧社团来推广话剧，并邀请笔者担任话剧社团指导教师。其次，在笔者的介绍和鼓励下，有部分学生参加了学校和社会举办的写作竞赛，能较好地模仿名家写作手法，也取得了不俗的成绩。再次，课上的各种活动加深了学生平时的记忆，对他们而言，考试前的复习不再是痛苦的背诵。

　　综上，《现当代文学史》的学习也应当成为符合学生认知过程和心理需要的教学活动，以任务教学法为基本教学法，为学生提供符合教学目标的课堂活动，调动学生的各项学习动机。在活动中学生能够自己逐渐得出结论，老师在听取后补充结论，形成完整的知识结构，营造良好的学习氛围。

　　（作者单位：无锡太湖学院）

　　本文系我校汉语言文学专业人才培养计划的研究与实践项目编号：JGYJ2015038。