袁龙伟

　　小学体育课中高年级“非正式群体”的特征及管理方法初探

　　袁龙伟

　　本文运用文献资料法，逻辑分析法、案例分析法、访谈法等，结合社会学、社会心理学等相关理论，并结合多年一线教学工作经验，对目前小学体育课中高年级非正式群体的特征进行了初步分析，并对小学体育课上高年级“非正式群体”的管理方法进行了初步探索，总结出了可操作性较强的管理方法，为业内同行相关研究提供了参考，具有一定的理论及现实意义。

　　小学体育课 高年级 “非正式群体”的特征及管理方法

一、非正式群体的特征

体育教学中以年龄、性别、体能、技能、健康或特长等条件来分组，小组成员及组长相对固定，被称为体育课中“正式群体”，这种组织形式对确保教学任务的顺利完成有很强的促进作用。“非正式群体”是指成员依照自己的喜好自发形成的，没有明确角色分工和权利义务规定的心理群体。本文运用文献资料法，逻辑分析法、案例分析法等，结合社会学、社会心理学等相关理论，并结合多年一线教学工作经验，对目前小学体育课中高年级非正式群体的特征进行了初步分析，并对小学体育课上高年级“非正式群体”的管理方法进行了初步探索，总结出了可操作性较强的管理方法，为业内同行相关研究提供了参考，具有一定的理论及现实意义。

　　本人对目前我校环西教学点六（3）班53个人，进行了一个学期的访问观察研究。

　　本班女生23人，男生30人，女生相对较少，班主任是语文老师，在班主任的带动下，女生相对很爱看书，遵守纪律，班里的班干部多半是女生，以“卓马”同学为首，如：侯菁萍、龙银燕、秦微静、黄玲等，紧密团结在她周围。职责分工相对固定，属于“正式群体”，而男生则比较活跃，经数次访问，及课上观察，男生大概7-10人为相对正式群体，即以“郑毛量智”为中心的爱学习，各方面态度都比较认真的群体。

　　另外20人，则是“游击”派的，是非正式小团体，大致分两类。

　　（1）“蒋”派，以蒋正豪、蒋斌、周桂东为首，他们经常欺负同学，对抗老师，不守纪律，霸气十足。

　　（2）“刘”派，以刘林、马祖杰、唐深、伍成烨等为首，他们不求上进、贪玩，以破坏纪律、搞恶作剧为荣，常在上课时起哄，非常喜欢体育课，但自控能力差，上课不认真。

　　经过调查发现这些同学的家庭环境都相对较差：

　　蒋正豪--父亲长期在外打工，母亲是环卫工人，孩子功课无人问津，在家缺少管教，未养成良好的行为习惯。

　　刘林--父母长期再外打工，由爷爷奶奶照顾，缺少管教，自律较弱，但讲哥们义气。

　　这些同学一段时间组成一个小群体，玩打架游戏，老师们严管下就加入“郑”队或“卓”队学习一阵子，体育课上，小组学习时相对散漫，但只要“蒋”“刘”出马，又表现出非常的团队力量。

　　根据他们班级的实际情况，我在“8”跳长绳教学过程中，做了合理的分工。全班分成四队。“郑”、“卓”（正是群体的核心人物）、“刘”、“蒋”（非正式群体的核心人物）各为组长，意想不到的效果出现了，“刘”带领他们队的学习效果非常明显，并把“马”“唐”两个调皮分子合理分工当“摇绳”员，整个队伍的学习是非常有序的。并把“将”队的士气削弱了，“蒋”队的队长，率领他们队也加入了“刘”，整体的学习效果比之前有很大的进步。

　　在区民族体育运动会中，他们班的“8字”跳长绳，代表学校参赛获得了第一名，整个班级的正能量爆棚。

　　在之后的课堂上，“刘”的“明星”地位有所升高，体育课上更加守纪律了，其他不守纪律的，只要他出场，没有搞不定的。在之后的学习中，我基本采取这样的方式，经常换一下“领头羊”，队与队之间换一下队员，整个班级的学习正能量也跟着提升了。

二、非正式群体两面性的影响

以上案例中，我分析了该班级中非正是群体的数量，类型，成员及内部的规则特点，根据领袖人物的特点及即将的发展方向，并加以正面引导，拟定合适的课堂教学方案，收到事半功倍的效果。高年级体育课上，依据相关理论，非正式群体有两面性：正面性，负面性。

　　（一）正面性主要表现在积极的影响

　　1、能满足群体内成员的心理需求，起到一定安定作用。

　　2、能加强群体间意见沟通，促进学生的心理健康发展。

　　3、解决一定的困难。

　　4、提高人际交往的能力并有一定的教育作用。

　　（二）负面性主要是消极影响

　　1、滋生消极，产生抵触情绪，如果非正式群体与正式群体在目标不一致，他们会对“正是群体”活动目的持消极甚至拒绝的态度和行为。

　　2、分散学习精力，影响学习效率。

　　3、道听途说，传播谣言。谣言通常是在非正式群体中传播的，而且谣言也往往发源于非正式群体。

　　4、道德认识混淆，责任感丧失。

三、对高年级体育课非正式群体的策略上教育及管理

根据以上高年级体育课“非正式群体”的特征，教师在课堂管理上要正视非正式群体这一客观事实，不要过分限制那些无损于班级建设，正常发展起来的非正式群体，更不要把它看成是影响班级教育教学的“小团体”而强行给予压制，甚至解散。如果这样，不仅不能使那部分学生信服，反而使学生产生更强的逆反心理，产生更大对抗情绪，形成更大的内聚力与教师和班级对抗。为此老师们应注意对高年级体育课非正式群体的策略上教育及管理。

　　（一）深入调查，摸清非正式群体的实际情况体育课上，课中，课下，多观察、了解同学们的群体情况，分析了解班级非正是群体的数量，类型，成员及内部的规则特点，形成原因，根据领袖人物的特点及即将的发展方向，依据班级的实际情况制定教育教学方案，并将所有了解的情况记录、整理，然后根据非正式群体表现的不同情况给予分别对待，要鼓励支持积极型的，努力争取无害型的，教育改造消极型。

　　（二）引导发挥“核心”学生的作用，做好焦点人物的转化

　　非正式群体在形成和发展过程中，会自然涌现出自己的首领，如案例中的“刘”同学。这些首领往往有一定的管理潜力。体育课后可以同他们谈心、交换看法，同时交一些工作给他们做，取得他们的支持和配合，必要时，可转变他们的角色，使其成为正式群体的首领，融非正式群体为正式群体之中。用好非正式群体的首领也是抓住了矛盾的主要方面。就如案例中，“刘”同学可以带领几个调皮同学一起为班级取得跳绳冠军，为集体争的荣誉，并赢得了同学们的信服，增强了班级的团队意识。他本人也在改变，带动了整个小群体的改变。

　　（三）鼓励并支持积极的非正式群体

　　当体育课中的非正式群体方向与正式群体的方向一致时，他们之间便产生相互补充的关系。非正式群体的发展可以补充正式群体的不足，更多地满足成员的需要，有利于调动全体学生的积极性，因此，体育老师对待这样的非正式群体应给予支持。

　　（四）教育和帮助“消极型非正式群体”

　　在各群体中，有一类群体对学校、班级产生负面的、消极的、不利的影响，它与班级正式群体不一致，我们称之为消极型群体。对这类群体老师们要加强教育和帮助，要调整他们的活动倾向与交往规范同班集体保持一致，化消极因素为积极因素，帮助他们改变消极的群体目标，引导建立一个既满足个体心理需求，又能被班集体接受的新目标，注意改变他们不健康的兴趣，将其兴趣转移到对个体身心发展有利的方向上来。其次，是老师们要细心观察，营造利用他们转化的氛围。体育课是最好的平台，通过观察非正式群体学生的一言一行，一举一动。你会发现，其实他们也并非一无是处，在他们身上，也有一些闪光点。比如，他们往往是体育活动的佼佼者，正面的引导，他可以多次在校运动会上为班级争光，学校、班主任、体育老师务必在一些公开的场合及时予以表扬和肯定，激发他们的自信心，让他们感觉到学校、老师们的目光始终追随着他们，关注着他们。其实所有的学生都喜欢受到老师的肯定，一种良好和谐的氛围更有利于学生的转化。

　　（五）最后是要有耐心

　　要消除非正式群体与班集体之间的隔阂，要使他们重新融入班级，老师不仅要做大量的工作，同时也要充分估计到这是一个长期的工作，十年树木，百年树人。因此，体育老师还要有足够的耐心。人的转变是有一个过程的，而在这个过程中，有时也经常会有一些反复，故作为老师不能急躁，不能失去信心，应该“静待花开”。要用循序渐进的方法，既要有严父的批评，又要有慈母的关怀，双管齐下，才能逐见成效。

　　［1］吴纪安.开发体育棵非正式小团体功能研究［J］.体育教学，1990（02）.

　　［2］金圣华.社会心理学［M］.北京：高等教育出版社，2005.

　　（作者单位：桂林市力创小学）

　　袁龙伟（1986-），女，大学本科，职称：小教一级。