黄 玲

　　探究会计教学中思维教学法的应用方法及意义

　　黄 玲

　　思维教学法在中职会计教学中极具适用性。会计专业实用性比较强，以往中职会计教学中，教师沿用传统理论教学方式，不符合会计专业人才培养目标。教育部门和教师要依据中职会计专业教学特点，认识到应用思维教学法的重要意义，并提出具体教学方法，提高会计教学质量，培养学生的职业能力。

　　会计专业 思维教学 应用方法

一、前言

专业教师可将正向思维和逆向思维同步用以会计教学中。正向思维教学法即依据课本内容和企业会计核算流程，开展教学工作。具体教学部署为经济业务→会计凭证→会计账簿→会计报表。逆向思维教学方法则与之相反，具体教学思路为会计报表→会计账簿→会计凭证→经济业务。采用该种教学模式，能够使学生的思维更加灵活，引导其在学习过程中主动思考，迅速理解及掌握学科知识。

二、会计教学中思维教学法的应用

（一）编制会计凭证

　　在会计凭证编制过程中应用思维教学方法，其中，正向思维教学是引导学生以实际经济业务及原始凭证为素材，执行具体的记账凭证编制工作，继而进行会计处理。具体而言，是从经济业务向记账凭证或会计分录过渡。逆向思维教学则是引导学生对会计凭证进行分析，以描述相关经济情况。它的具体执行顺序是先会计凭证，后经济业务。

　　案例分析：企业购买电脑键盘、鼠标等办公用品，花费800元，采用现金支付方式。以该经济事项为例，引导学生对会计分录进行编制。其中，借和贷分别是管理费用-办公费800和库存现金800。这是正向思维教学背景下的经济事项处理方式，依据具体经济活动对会计分录进行编制。反之，任意给定会计分录：借和贷分别是管理费用-办公费800和库存现金800。引导学生依据该会计分录，对所发生的经济事项进行描述及深度分析。描述和分析结果如下：企业购买电脑键盘、鼠标等办公用品花费800元。该种模式即为逆向思维教学［1］。

　　（二）登记会计账簿

　　在会计账簿登记环节应用正向思维教学模式，能够引导学生依据已经填好的记账凭证分别对总账和明细账进行登记。具体而言，即会计凭证→会计账簿。逆向思维教学刚好与之相反，其引导学生参考账簿记录，对可能发生的会计分录和经济事项等进行分析。它的具体执行顺序是会计账簿→会计凭证。

　　案例分析：企业与某公司合作，向其销售产品，货款80000元，增值税销项税额12000元，尚未收到货款。依据记账凭证，借：应收该公司账款92000；贷：主营业务收入80000，应交增值税12000。教师要引导学生分别对应收账款明细账借方92000元和“主营业务收入”明细账贷方80000元进行登记。并对“应交税费—应交增值税”明细账贷方12000元进行登记。该种方式属于正向思维教学。

　　逆向思维教学背景下，依据各账户具体情况，引导学生对会计分录和经济业务进行分析。在应收账款明细账借方记入92000元，指导学生对其对应的会计分录进行评估，并对可能会涉及到的账户或会计类目进行考量，以对具体经济业务具备一个明确的认知。

　　（三）编制会计报表

　　正向思维教学中，教师要引导学生依据具体账簿情况，采用正确的方法对会计报表进行记录和编制。具体操作方式是会计账簿→会计报表。逆向思维是引导学生对具体会计报表进行参考，根据具体数据，对账簿记录进行全面分析，并加以评估，明确这些记录是从哪些账户中得到的。逆向思维操作方式是会计报表→会计账簿。

　　案例分析：库存现金余额300元、银行存款500000元、其他货币资金10000元。教师以这三个总账账户余额为依据，引导学生对会计报表中货币资金项目综合具备一个明确的认知，一共为510300元。

　　逆向思维教学则是给出会计报表中货币资金项目总额510300元，引导学生立足于整体框架，对账户余额构成及相关账户进行分析，并了解具体账户记录，使中职院校会计教学更加有效［2］。

三、会计教学中思维教学法的应用意义

在中职会计教学中应用思维教学方法极为必要。只有经过一系列思维活动，才能真正掌握所学知识。将思维教学法应用到中职会计专业教学中，有助于培养学生的正向思维能力及逆向思维能力，简化会计教学难度，提高整体课堂质量，达到良好的教学效果。中职院校学生的年龄特点及专业特点决定了其必须具备较强的逻辑思维能力。这样更有助于他们对会计知识进行系统性掌握，并增加会计学科的日常学习深度，在课堂学习中主动进行思考和探索，从而真正实现会计专业教学初衷。教师要结合会计专业教学背景，引导学生在具体实践环节，应用正确思维方法，掌握所学会计知识，并在具体实践中加以应用。

四、结语

综上所述，中职会计专业教学难度相对较大。教师要依据学生特点，在日常教学中采用思维教学方法，改变传统教学模式，使会计专业教学更加灵活，帮助学生掌握丰富的会计专业知识，并借助思维活动进行灵活变通，掌握会计凭证编制、会计报表编制和会计账簿登记技巧，提高中职学校会计专业教学质量，培养学生的职业能力，使其具备良好的岗位胜任力，真正实现会计专业教学初衷。

　　［1］王福英，侯新，等."双向思维教学法"在会计教学中的应用［J］.财会月刊，2010（24）：106～107.

　　［2］罗娟.双向反馈教学法在高职《成本会计》课程教学中的应用［J］.职业时空，2016（03）：87～89.

　　（作者单位：湖北城市职业学校）