周 滢

　　3+2中高职人才培养一体化策略探究

　　周 滢

　　3+2中高职一体化研究是中高职教育的一项重要课题。本文从人才培养目标、课程体系、师资队伍建设几方面对3+2人才一体化进行了探索。

　　3+2一体化 培养目标 课程体系 师资队伍建设

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出了职业教育的目标：“职业教育要面向人人，面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到2020年形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。”而当前职业教育现状来看，中职和高职教育在课程体系、专业建设、教材体系上存在着重复建设、脱节或断层现象，招生来的学生专业定位不准确，感觉只有考不上高中或本科的学生才会来读职校，由此也造成了学习目标不清晰的现象。因此中职高职教育仍是我国教育体系较薄弱的一环。随着我国宏观经济高速发展，区域经济范围内的产业转型升级步伐日益加快，急需一大批高素质的有实际操作能力的人才，因此中职院校需与高职院校联手进行3+2中高职一体化人才培养的机制，从而适应社会经济发展对人才的需求，使中高职教育对学生产生吸引力，从而推动现代职业教育的协调发展。

一、3+2中高职人才一体化定义

所谓3+2中高职人才一体化是指中职院校与高职院校对口合作，统筹安排中职三年高职两年的人才培养模式。高职院校的某一个专业可以同时对口几个中职院校的相应专业，高职与中职院校共同研究人才培养方案，在课程设置、培养目标、教学计划、实习实训上保持连贯性、持续性，学生在中职完成三年的基础学习后，成绩合格可由高职自主招生继续两年的高职学习，未能达标者可以拿中职毕业证毕业，走向社会工作岗位。在高职掌握相应岗位所需的专业知识和实践操作技能后，可获得高等职业教育的大专文凭。

二、明确中高职人才培养目标

在职业教育体系中，中职和高职教育应处于两个不同的层次，但一直以来，中职、高职人才培养目标上界限是比较模糊的，中高职院校都要求学生在毕业时具备一定的文化基础知识、专业基础知识以及相关工作领域的实操能力和技能，但无论是从学生的年龄，心理、生理的发展阶段，中职和高职的学生都是不一样的，他们对事物的认知能力、价值观、自理能力、自控力、接受能力均是不同的，因此他们的教育目标也应该有所区别，要符合学生身心发展水平。

　　2012年6月印发的《国家教育事业发展第十二个五年规划》中对中职教育和高职教育的人才培养目标进行了新的界定：中等职业教育重点培养现代农业、工业、服务业和民族传统工艺振兴需要的一线技术技能人才；高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。规划中明确指出中职面向生产、建设和服务的第一线，培养实用型、操作型的熟练劳动者，即技能型人才；高职面向建设、生产服务第一线培养应用型、管理型高端技能型人才。在知识结构和操作能力上，高职毕业生比中职毕业生要更强，更具有创新能力。要明确低阶梯中职是基础，是高阶梯高职教育的预备教育，高职教育是在中职基础上的延伸、拓展、深化，在巩固中职知识基础上，进一步提升。

三、建立3+2一体化的课程体系

中高职一体化课程体系应围绕人才培养目标来设立，要尽量避免重复课程，以及课程的设定与职业能力水平不匹配的现象。中职的课程要注重其基础性、实用性和操作性，可以将课程设置为文化基础课、专业基础课和专业技术课三大板块，文化基础课保证了高中文化知识的教学，为以后的升学做好准备；专业基础课为中职的专业技术课打下专业理论基础；专业技术课增强了学生的动手能力，也为以后没能升入高职学习的学生做好就业准备。而高职的课程应以应用型、管理型和高端技能人才为培养目标，继续文化基础课、专业基础课和专业技术课三大板块的学习，要充分考虑到中职课程的延续以及学生继续教育的需要。

四、建立3+2一体化的师资队伍建设

高水平的师资是高质量教学的重要保障。中职与高职院长期以来鲜少交流沟通，各自有自己的一套办学方案，并没有经过系统的职业教育学习，缺乏对整体职业教育连贯性的了解，课程体系，教育观念、教育目标和教师的知识能力水平不尽相同，有着一定的差异。中高职一体化师资队伍建设则要求建立教师之间的定期交流机制，在培养目标、课程建设、实践操作、实习实训上形成统一认识，设立一致目标，并且能切实落实到实际的课堂教学活动中；中高职人事部门也应相互沟通，制定中高职一体的教师培养计划，安排教师培训，确保中高职一体化的顺利进行。

　　社会经济的飞速发展使得技能型人才的需求越来越大，近年来，国家和地方政府也在不断加大对中高职教育的投入，这正是中高职教育的大好时期，中高职教育一体化是一项长期的研究任务，我们因根据各省各地区的实际情况，借鉴国外发达国家的成功经验，构建一个高效的、可行的3+2一体化职教体系。

　　［1］管弦.中高职衔接"三二分段"人才培养模式探析［J］.教育与职业，2013（09）.

　　［2］刘春生，张存群.论中高职教衔接的理论依据［J］.职业技术教育，2000（19）.

　　（作者单位：湖北艺术职业学院）

　　本文系湖北省教育科学“十二五”规划立项课题《3+2中高职一体化教学共建模式研究与实践——以湖北艺术职业学院音乐表演专业为例》2014B545。