姜 超

　　翻转课堂在轮机英语教学中的应用探讨

　　姜 超

　　翻转课堂是近年来讨论较多的一种全新的教学模式，在全世界被广泛地使用。本文主要探讨轮机英语课程应该如何使用翻转课堂这一教学模式，同时提出反思，以待进一步提升教学效果。

　　翻转课堂 轮机英语 应用 反思

一、翻转课堂模式及启示

（一）翻转课堂的模式

　　2007年美国科罗拉多州“林地公园”高中两位化学老师亚伦·萨姆斯与乔纳森·伯尔曼为了帮助缺课学生补习课程，运用软件将相关课程的PPT演示和讲解录制成视频，并上传到网络。意想不到的是，不仅缺课学生，没有缺课的学生也纷纷表示通过视频学习，不断地重温复习，增加了学习兴趣，大大提高了学习效果。直至2011年，萨尔曼·可汗在TED大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中对“翻转课堂”进行了详细介绍，随即触发了全美乃至全球教育界的讨论与关注。加拿大《环球邮报》评比“翻转课堂”为影响教学的重大变革。［1］

　　（二）翻转课堂的启示

　　航海教育是我国高等教育的重要组成部分。翻转课堂在我国大学英语教学中更是得到极大的关注，不同学者纷纷撰文发表讨论。从现有的翻转课堂的文献和翻转课堂的实践两个角度，翻转课堂对于以往传统讲授式轮机英语课来说，更加关注课堂讨论与交流，提高解决问题的能力，搭建了新型的师生教学沟通平台。

二、轮机英语教学与翻转课堂的契合

轮机英语是一门具有很强实践性和操作性的专业课程，而且最大的难点之一就是英语作为知识传达的载体。如何来提高学习兴趣？翻转课堂强调任务驱使、问题导向和问题探讨。学生可以利用教师提供视频材料在课前学习本节课的语言知识和专业知识，而利用课堂上宝贵时间，开展案例探讨和英语练习，让学生在课堂上既应用课前所学，又能合作解决课前无法解决的问题。课后，学生可以借助班级的网络交流平台，和老师、同学分享教学成果。可贵是，学生与老师，学生与学生之间的交流会在课堂这一难得的时间碰撞出智慧的火花。

三、轮机英语翻转课堂模式的设计

Talbert（2011）设计了“课前阶段为学生观看教学视频，然后有导向的完成作业练习；课中阶段通过分组讨论、交流、测试等方式，解决课前的问题，以实现知识的内化，最后形成相关的总结和反馈。”［2］

　　（一）课前视频学习

　　课前的视频学习是课堂探讨的准备阶段。轮机英语分为主机操作、辅机操作、电气操作、轮机管理和法规部分。老师应整理相关的课程教学资料、视频资料和英语语言知识，通过班级QQ群，共享这些学习文件和资料，记录遇到的问题。老师在布置任务时，可以有针对性的设置问题，这样可以较好的引导学生开展自我学习。

　　（二）课内探讨内化

　　（1）设计课堂教学活动。轮机英语翻转课堂成功之处在于，不再是单一的老师讲解或简单的提问，而是将课堂时间充分利用在与学生互动环节上。设计一定的场景，或到实训室，将课本知识融入到设备实际操作、机械拆装、故障排查、应急情况处理等活动中来，使学生将所学知识最大化的吸收内化，体现了学生 “做中学，学中做”。

　　（2）课堂上，重点在情境中分配相应的角色进行分组训练。如第一章讲述主机换气系统时，各组学生进入训练场景，或绘制运行原理图，或针对老师提出的故障，写出故障排查报告，或针对应急情况，写出应急处理计划。如使用透明易拉罐制作简易的汽缸，让学生亲身体会汽缸换气的原理与过程。这样，同学们可以亲身体验设备运行，将知识融入到实际应用中，在课堂中将知识内化吸收。

　　（3）讲评。训练结束后，老师可以根据事先设计好的评估指标对学生们的课堂活动进行评估，当场指出值得学习的地方和需要进一步改进的地方，以便在接下来的课下学习中加以巩固深入。

　　（三）课后巩固深入

　　孔子说过“温故而知新”，学习之后要回味课堂上开展的教学活动，进行经验总结，通过对课堂上老师的讲评回顾与反思，可以达到教学活动的再次演绎。

四、轮机英语教学翻转课堂模式的反思

（1）重点关注课堂教学内容体系的构建。翻转课堂并不是在线视频的代名词，不是学生无序学习，更不是学生在孤立地学习。翻转课堂除了教学视频外，关键是面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。

　　（2）关注课前视频设计。视频可以考虑微课形式，所设计的视频最好以知识点作为一个单位，且每个要控制在15分钟以内。我们可以增加英文字幕或提示，让学生身临英语语言环境中。当然，视频的设计必然会占用更多的备课时间。但是一旦视频设计好，可以对今后很长一段时间的教学都是起着宝贵的作用，课堂的内容得到永久存档。

　　（3）关注课程的适用性及学生评价体系。当然，不是所有的课程都适合使用翻转课堂教学模式，如法律法规等课程。此外，要充分考虑到改变传统的试卷考试评价，建立多元化的学生评价标准与体系，激励学生有兴趣和意愿去学习，客观地评价学生的学习效果。

　　（4）翻转课堂的开展，包括视频的设计和教学活动的设计，都不是一个人可以完成的，整个教研室应该成立翻转课堂备课小组，提高老师的视频制作能力，分担不同制作任务，保证视频知识合理有效地完成。要充分发掘每位老师的教学创新点，集思广益，提升教师专业能力，在摸索中不断提升教学改革效果。

　　［1］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012（4）：46～51.

　　［2］Talbert，R.（2011）.Inverting the linear algebra classroom［EB/OL］.［2012-12-19］.

　　（作者单位：山东外国语职业学院）