袁晓丽

　　中学思想政治课教学目标设计探析

　　袁晓丽

　　教学目标是整个教学过程中最核心、最基础的部分。然而在当前教学过程中，教学目标的设计仍然存在浅表化、缺乏整体性以及忽视情感态度价值观目标等问题，设计一个有效的教学目标是优化教学的前提。

　　三维教学目标 中学思想政治课 整体性 表述

　　教学目标是整个教学活动中最核心的部分，是教师教和学生学的方向指南。新课程改革纲要对课程标准的设置提出了新的要求，“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。”［1］三维教学目标依次对应了教学在知识、认知和情感态度三个维度上的要求，明确了教学对象应达到的素质要求，同时也为教学过程的评价提供了标准和依据。

一、中学思想政治课教学目标设计中存在的问题

中学思想政治课教学目标的设计也应遵循三维目标设计的原则，但是包括三维目标体系在内的相关教学理论只是在宏观层面上为教学目标的设计提供理论的指导，无法在操作上给予有效的帮助，因此教师在设计教学目标时，会存在一些细微但也关键的问题。具体来说，主要包括以下几个方面。

　　第一，在教学目标设计中过于注重知识目标，忽略情感态度与价值观维度的目标。许多教师比较习惯于知识目标的设计，对于教学内容的重点、难点分析透彻，能很好地适应考试的需要。然而思想政治学科是一门意识形态领域的课程，它有其他自然、人文学科所没有的特殊性，承担着传播中国特色社会主义和马克思主义的历史任务，因而我们更多的是要从学生的情感体验入手去考察教学目标的设计。

　　第二，割裂三个维度之间的联系，形式化地将教学目标设计成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三段论。三维目标是三个不同的维度，但这并不代表三个维度之间完全分离，没有联系，三者是融为一体并在同一过程中实现的。把三个维度分割开来的教学目标设计，“这样的陈述方法不仅分裂了“三维目标”本身的整体性，而且也反映出促进学生全面发展理念的缺失。”［2］三维教学目标是一个有机联系的整体，知识维度的目标只有通过过程化的方法才能实现，而情感、态度价值观的目标又是知识维度的目标的升华，有利于学生加深对知识的理解。

　　第三，对认知领域目标的表述含糊空洞，在实际中难操作并且难以用来测量和评价教学。虽然许多教师对于知识领域目标的设计轻车熟路，也能很好地把握重点，但在表述的过程中，仍然无法正确地选择恰当的行为动词，这会导致设计出的教学目标不利于测量和评价。在教学目标设计的过程中，教师比较倾向于使用“了解”、“理解”这些行为动词，然而这些行为动词指向的心理活动都是不可测的，因此难以进行教学测量和评价。反观新课程的三维教学目标可以发现，这种教学目标只是单一地列出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，而每一个维度都没有亚层级，更不用说是提供相关的行为动词来供教师使用。

二、基于三维目标的中学思想政治课有效教学目标设计

第一，增加知识领域教学目标的层次性。布卢姆把知识领域内的教学目标分为六类：知识、领会、运用、分析、综合和评价，并且认为这六个类别按照从简单到复杂的顺序排列，形成了一个由浅到深的认知层次；加涅把认知领域的学习结果划分为言语信息、智慧技能、认知策略，其中智慧技能又包括辨别、概念、规则、高级规则四类；我国有学者综合了布鲁姆的教育目标分类理论和加涅的学习结果分类理论，主张把知识划分为“名称”、“单个事实”、“组织化的事实”、“程序/步骤”、“概念”、“原理”、“认知策略”七种类型。这些理论都可以应用到教师确定知识的属性中去。在对于行为动词的选择中，我们可以结合布卢姆和克拉斯沃尔对原布卢姆的教学目标进行修改的基础上建立的分类体系：

　　这样，在分析具体知识的属性之后确立表述的行为动词，就能避免表述的模糊与偏差，使教学目标的设定更合理更具有可操作性。

　　第二，注意三个目标维度的整合。前面我们谈到，三个目标维度之间是相互联系，彼此关联的，在教学目标的编写中，应以学生为主体，同时综合考虑对学生学习结果、学习认知行为以及学习态度的要求，目标表述明确具体，避免空洞无效。

　　首先，应将知识还原成最基本的单位，这样做能够帮助教师辨析知识属性，从而可以确定行为动词的使用；其次，我们应该注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者的有机结合；再次，教学目标的设计应符合由简到难的原则，符合学生的认知规律。

　　总之，教学目标的设计是一个需要将理论与学生实际相结合的过程，在三维目标设计原理的指导下进行思想政治课的教学目标设计，还需要我们不断地去摸索和探寻。

　　［1］中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）［S］. 2001（6）：8.

　　［2］徐铭.小学语文教学目标细分研究——基于布卢姆认知目标新分类学视角［J］.课程教学研究，2013（12）.

　　（作者单位：苏州大学马克思主义学院）