廖静清

　　浅谈职中会计模拟实习分层分角色教学法

　　廖静清

　　由于职中生学生的学习能力、学习方法和学习性格等存地较大的差异性导致学习效率和学习成绩的快慢高低。会计模拟实习是“注重培养学生专业技能的同时努力提高学生分析问题、解决问题的能力，逐步培养良好的职业习惯”。因此，要根据学生的个体差异、爱好、兴趣与工作目标实行分层分角色教学。

　　社会实践活动 会计模拟实习 学生差异 分层分角色教学

　　会计模拟实习是中职会计专业学生毕业就业前夕必须开设的一门学科，为的是会计专业学生能够更好地适应会计工作岗位。会计模拟实习是综合了职中阶段的所学的会计专业课程的知识，综合性强，涉及会计知识面广，难度大，还要求学生要具有细心、专心与耐心的良好品格。

一、职中学生群体的差异性

在职中经过二年多的学习，学生积累了一定会计理论知识，但学生在知识应用转化方面差异明显，原因可能是：有的学生会计专业知识扎实，有的学生会计专业知识薄弱，而且在动手能力方面更是差异明显。如果要求他们用同一的标准去完成整套会计模拟实习，那么可能出现不学、厌学、逃学或者操答案的情况，不利于学生的个体发展，达不到真正培养人才的目标。由于学生的学习能力、学习方法和学习性格等存地较大的差异性导致学习效率和学习成绩的快慢高低。普通中学的老师大都以学生的考试成绩来评价学生学习水平的高低，这种评价是否合理，暂且不作评判。但是，我认为职中教育至少不应该从分数的高低来评价学生的学习能力，因为职中生本身是因为学习成绩有一定困难，但又有一定特长或者有某一爱好的学生才选择来职中学习一技之长以适应社会生活之需求。因此职中教育就是坚决杜绝对学生进行成绩考核，而是应通过多种方法去培养不同学习层次的学生学到适用社会不岗位生存能力的人，以达到人才培养的目标。

二、会计模拟实习中分层分角角色教学法的路径探讨

会计模拟实习是“注重培养学生专业技能的同时努力提高学生分析问题、解决问题的能力，逐步培养良好的职业习惯”的教学指导思想，注重学生专业岗位职业工作能力的形成过程。本着多年的会计教学和会计实习的指导工作，笔者以自身经验结合实际进行分层分岗位教学法的路径探讨。

　　（一）分层法教学法与分角色教学法内涵

　　所谓分层教学法，就是指教师在教学工作中，根据学生的知识水平和教学内容把学生分为优等生、中等生、困难生三层：再根据学生的个性差异，因人而异分层制定不同的教与学的目标，提出不同的教学任务，采用不同的教学手段来训练不同的学习内容。在会计模拟实习中，分层教学主要是根据学生对会计理论知识与运用能力的差异分为优秀生、中等生与学困生三层（这种分类与智力无关）。

　　所谓分角色教学法是以学生为中心、教学互动的一种提高学生参与积极性的教学方法。通过学生对会计主管、会计与出纳等角色的扮演，使他们能够在模拟会计业务处理的真实环境下，掌握会计账务处理的方法，实际动手的技能、财务人员沟通的技巧，为学生过渡到真实会计角色起到了桥梁的作用。

　　在会计模拟实习中，分层与分角色可以同时交叉进行，每一层中的每个小组成员可以会计主管、会计与出纳等岗位轮流，在模拟实习中互换角色，交流心得体会，撰写实习报告，共同提高。

　　（二）分层分角色教学法在会计模拟实习中的路径初探

　　所谓路径实际就是思路或步骤，在会计模拟实习中应遵循的思路是：工作准备→设置岗位→模拟实习

　　（1）会计模拟实习前的工作准备。首先，在实习前夕布置好学生利用假期时间假扮成社会青年到企事业单位去找会计类专业（比如：会计、出纳、会计主管等）的相应会计岗位工作的社会实践活动，并要求他们尽量争取到面试机会并参与面试，然后写心得体会并明确自己将来的工作目标。这样做的目的主要是了解学生的心理想法，兴趣爱好，工作目标，并能让学生切身体会找工作需要的不仅仅是毕业文凭，更重要的是要有相应的会计知识和会计技能，而其中会计模拟实习正是提供仿真实践锻炼的好机会，这样既可以激发学生的学习激情，又能让老师把握学生的未来目标，有针对性的开展模拟实习。

　　其次，实践教师应该结合学生的具体情况，以及不同年级学生的学习特点细心观察研究，从学生心理期望达到的目标而不是仅评分数去衡量。现在的职中生多半是不喜欢理论性的学习，因为理论性的东西枯燥无味，而他（她）好动喜欢动手操作性的学习，因此会计综合模拟实践教学正好适应职中学生的学习特点，能够充分挖掘学生的学习动力，发挥学生的最大潜能。把这种个性特点变为教学资源而利用，就能使教学变得轻松活泼，使学生的能力充分展现，让学生快乐中学习而获得成功的喜悦，从而使学生变得想学，会学、学会以达到教学之目的。

　　最后，精心选择好仿真模拟实习资料，既要备好综合实习资料，又要备好单项岗位实习资料，实习资料有难有易。

　　（2）根据学生学习差异，将来的工作目标，爱好等针对性设置会计模拟实习岗位。很多教师的会计模拟实习课程理念都是要求面向全体学生，“要人人实习好整体会计各个岗位工作”，但是在短短的一个月的课堂实践教学中要做到这点并不是很容易，学生受到家庭环境的影响，从小决定了接受知识的范围。产生差异的另外一个原因是个体隐性差异和性别差异，学生在发展中思维发展水平，智力结构、认知结构间的差异。当然，每个个体在感知通道（视觉、听觉、嗅觉、触觉等）方面自然而然又有这样或那样的差异。教师就应树立差异意识，积极利用差异，促进“学习共同体中”学生之间相互助长，促进每个学生最大限度的发展。把个性差异变为教学资源，给每个学生提价处于“最近发展区”挑战自己，让学生找到“跳一跳就能到”的感觉。比如有对出纳岗位有兴趣的同学，那么重点实习出纳岗位的会计模拟实习，对从事采购会计有兴趣的同学，那么重点实习采购岗位，地成本会计岗位有兴趣的同学，那么重点实习成本会计，对统计岗位有兴趣，那么重点实习统计岗位，有的学生综合素质较好，会计专业知识牢固，那么就进行难度较大的单项和综合会计实习岗位等，这样私分利用差异来优化教学，使得教学变得生动而顺利。

　　（3）实行分层分角色进行会计模拟实习。在会计模拟实习教学中，根据不同层次的学生，按照教学内容和企业会计机构中不同岗位需求进行分层分组训练，在备课中要充分考虑不同层次学生的学习时间，学习要求和学习方法，学习内容知识要兼有不同的岗位，比如对于优秀的要求要高点，要设计难度较大的综合性的实训题，中等生要行当降低难度，或者将难度分解成一个一个小问题，而对于困难生只是准备一些会计基础相对简单的基础训练题，这样更能充分发挥不同层次学生的学习水平，又能让不同层次学生获得学习成功的喜悦，更好的促进了教学。 再次，会计岗位角色要细化，大都教师分岗位实习时只设置出纳、会计、会计主管三个岗位，这样导致与财务其他岗位（比如统计、仓管、采购等）无法得到实践的机会。而我的教学要求是：学习困难的学生，志趣单一的学生（比如打算将来做出纳、仓管或者说是成本会计岗位，采购会计岗位等），这一类的学生分成一大组，按他们的爱好提供出纳、会计、仓管、采购、会计主管等实习岗位，还有比如优等生可以安排担任成本会计或者税务会计等，中等生可以安排担任财务会计或出纳等，再按会计机构岗位组成不同的实训小组来进行竞赛式的学习。这样既激发了学生的学习兴趣又提高了学习效果。对于学生成绩特别好的学生，对自己将来工作岗位要求较高的学生，利用难度较大一点的仿真训练题，既进行整一套的综合实习，也按岗位分组实习。当然在进行实训之前一定要做好充分的准备，要求学生做好相应的理论复习才能够顺利的做好实践训练。

　　［1］张晓微.跟我学会计［M］.广州：广东人民出版社，2012.［2］周凤.会计模拟综合实务［M］.北京：中国水利水电出版社，2013.

　　［3］孙关荣.财务会计-基于会计岗位职责编写［M］.上海：立信会计出版社，2013.

　　（作者单位：广东省江门市新会冈州职业技术学校）

　　廖静清，女，江西赣州宁都人，教师，本科，研究方向：财经类。