杨永钢

　　语文教学评价策略构建若干思考

　　杨永钢

　　实施语文教学评价是践行语文新课程标准、完善语文教学过程的重要途径。语文教学不仅要激发学生学习祖国语言文字的兴趣，也要关注学生学习情感、态度、价值观的发展。教师正确运用教学评价可以帮助学生反思语文学习效果，指导学生自觉调整学习策略，实现语文教学良性发展。

　　教学评价 教学过程 弊端思考

　　学科教学中，教师对学生进行积极、及时评价可以激活学生思维，提高学生对未来学业成绩更高期待。语文新课程标准强调语文教学既要关注学生学习结果，也要重视学生学习过程，实现二者的有机结合是语文教学评价的重要方法。

一、语文教学评价问题剖析

（一）单一教学评价

　　单一教学评价不仅评价呈现形式枯燥，而且评价结果往往片面，不利于凝聚师生共识，有时甚至适得其反。语文教学评价的单一性表现形式是不尽相同，其中一张试卷横扫天下的教学评价情形最为突出。毋庸讳言，由此生成的教学评价一定程度上可以帮助教师较短时间内了解学生听、说、读、写方面的学情，为教师重新部署下一阶段语文教学策略提供了一定的依据，但是其弊端更显而易见：学生存在的学习问题被无限放大、学生的点滴进步往往被忽视。诚然，相同分数试卷背后不可避免地反映着不同学生完全不同的学习过程和他们的付出程度，针对不同的学习人群，既可能是应付式的学习结果，也可能是持之以恒努力后的结晶，因此不分层次、泛泛进行的单一评价是不可取的。

　　（二）单向教学评价

　　语文教学评价中的又一突出弊端是教师评价的一言堂，这种教学评价以教师指向学生为特征，它忽视教学要素中最活跃因素学生的作用，即，没有突显学生以及其同伴在教学评价中的作用。语文教学实践表明，教师居高临下式的单向教学评价方式难免出现一叶障目不见泰山的情形，教学评价公允、公开、透明的要求无法得到保证，从而造成学生消极对待，甚至不予理会的负面情形。因此，教师还要探索多管齐下，尤其是教师、学生共同参与的多向评价模式。事实上，语文教学形式的多样性为学生自我评价、学生相互评价提供了平台，例如，作文批改中，教师可以走出学生写作、教师批阅的传统模式，把话语权、修改权留给学生，通过组织学生相互评价方式提炼群体认知，打破教师个体思维束缚。

二、语文教学评价方法讨论

语文教学评价应体现“利于”意识，即，有利于学生不断体验语文学习乐趣，从而培养学生语文学习兴趣，最终有利于学生反思语文学习过程，不断把追求进步与发展作为自己的奋斗目标。语文教学评价要依托听、说、读、写等教学活动进行，教师要在不同的教学活动中捕捉评价时机，避免评价的空中楼阁。

　　（一）突显评价的过程性

　　语文教学中，教师要针对学生不同学习效果逐一分析他们的学习得失，不仅要通过评价找出学生现阶段学习过程中存在的问题，也要帮助学生归纳已有的学习经验。学生语文学习一帆风顺的时候，教师要善于运用评价体系帮助学生发现成绩中存在的问题，诸如，牢固的语文基础知识中是不是还存在着语言综合运用能力欠缺的情形。教师要针对具体问题提出切实可行的解决建议，包括强化知识应用意识，学后感悟意识等。毋庸讳言，学生难免会有学习懈怠的时候，因此，教师在帮助学生发现了自身存在问题并且确立了解决问题途径之后，还要通过教学评价检查学生学习行为是否为达成学习目标而努力，力争把对学生的评价始终置于具体的学习过程，看重过程对学生后续发展的影响，例如，在合组学习过程中，教师可以看学生是否体现了自主学习精神下与其他同学之间的积极探讨，是否敢于发表自己的不同见解。教师要让学生明白，只要能够持之以恒地坚持思维训练，他们的语言综合运用能力定会随着参与意识的增强以及质疑能力的培养而逐步提高。

　　（二）体现评价的丰富性

　　语文文本内容文质优美，学生积极参与各个层次的互动不仅可以提高语文素养，还可以陶冶情操，提升积极情感认知，教师应该利用这一特征延伸教学评价内涵。语文教学过程是师生互动过程，它要求学生积极参与课堂教学互动，既包括与老师的互动，也包括与同学间的互动。通过师生之间的良性互动，教师可以评价学生的思维状况，包括学生思维是否紧跟教师教学节奏，包括学生回答教师提问是否条理清楚，包括学生认识是否做到举一反三。如果学生互动行为符合了教师期待，教师不应吝啬自己的赞扬。事实上，教师对学生良好表现给予及时肯定，能够满足学生心理认同感，他们会心情放松并自觉朝着更高学习目标迈进。在师生互动频繁的课堂中，学生表现出来的闪光点总是随着教学的不断深入而出现，教师要紧紧抓住每个契机适时评价，肯定学生的成绩，提高学生的课堂参与度。当然，师生互动过程中，教师要克服教学评价的空洞，无病呻吟，任何无原则的教学评价只会削弱评价功能，学生也会觉得教师言不由衷，使得师生关系难以获得长足发展。

　　总之，我们教师只有充分认识语文教学评价的积极意义，克服教学评价的认识误区，实现过程性评价与终结性评价的有机统一才能潜移默化中帮助学生形成健康的语文学习心理，帮助学生不断反思学习过程，最终实现教与学的协调发展。

　　［1］冯美娣，冯妙群.高中语文新课程教学评价的基本原则［J］.科教文汇，2007（03）.

　　［2］吴益.高中语文新课程理念与实施［M］.长沙：海南出版社，2004.

　　（作者单位：江苏省南通大学附属中学）