刘　月　崔　迪

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　　民办院校应用型人才培养目标与课程体系的构建

　　刘月崔迪

　　民办本科院校本身的定位与其人才培养目标关系很紧密。学校本身的定位是培养目标的指向标，培养目标一定要根据学校定位而制定，这对课程体系的构建有着决定性的作用。因此，培养目标是课程体系一切问题出现的源头，如单一、趋同的培养目标会造成课程体系没有新意，缺乏创新。本文就课程体系与民办院校应用型人才培养目标之间存在的问题进行了探讨、论证，并提出构建应用型人才培养目标与课程体系的思路和方法。

　　民办院校应用型人才培养 人才培养目标 课程体系构建

一、民办本科院校人才培养目标的现状及存在问题

目前许多民办本科院校制定的培养目标过于虚高、趋同，这都是因为学校在定位的时候没有经过详细调查，出现了学校定位过高，脱离实际等负面现象。具体而言，民办本科院校培养目标现状及存在问题主要有以下几点：

　　（一）培养目标趋同

　　很多民办本科院校不根据自身学校的实际情况和劳动市场的需求制定人才培养目标，都随波逐流提出争创“一流大学”培养“一流人才”的口号，甚至还有一部分本身硬性条件不足的民办本科院校自扩招以来为了向综合性研究型大学看齐，制定与其相同的培养目标，更加造成了培养目标的趋同。

　　（二）培养目标错位

　　培养目标是人才培养过程中的一个重要环节，具有指导作用。但是，一部分民办本科院校在培养人才的时候，将开设专业和课程放在了培养目标的前面，培养目标成了专业的从属，甚至一些学校对于人才的培养是盲目的根本没有目标。从理论上来讲上，专业方向和课程都是为实现培养目标服务的，只是实现培养目标的具体方式和手段，并不能包含目标。即便是为了阐述两者之间的关系，也不能将培养目标看作的专业与课程的从属。一旦培养目标被专业和课程所掩盖，必然会导致理论混乱，实践迷茫困难等不良问题。

　　（三）培养目标虚设

　　培养目标虚设的具体表现就是培养方案与培养目标相脱离。一般而言，一旦培养目标确定，就应该有相关的培养规格作具体的阐述，制定相关的培养方案对其进行落实。但是，一些民办本科院校却是只重视培养目标的确定，而忽略了培养方案的制定，这就导致培养目标虚设。如一些学校根据市场的需求以培养复合型人才培养目标。但是要想培养复合型人学生在学习期间就必须至少学习两种或两种以上的专业，然而，一些学校却没有与其相符的办学条件和教学制度，各种学位制度也没有配套执行，因此，培养目标事实上形同虚设。

二、民办本科院校课程体系存在的主要问题

培养目标对课程体系的构建具有指导作用，它是构建课程体系的前提和基础。因此，培养目标是课程体系一切问题出现的源头，如单一、趋同的培养目标会造成课程体系没有新意，缺乏创新。随着社会科学技术和市场经济的不断发展，民办本科院校课程体系本身也逐渐暴露出很多问题。

　　（一）课程体系陈旧落后

　　学校课程体系最主要的作用就是将人类社会在科技发展中所积累的知识成果传授给学生。课程体系应该根据科技的发展做出最敏感而迅速的反应，课程体系的内容应该不断地丰富、深化，知识体系也应该不断地推陈出新。不然，受教育者接受的教育会跟不上时代的发展，社会就无法进步。课程体系落后主要体现在以下两个方面：

　　（二）课程的内容跟不上科技发展的步伐

　　现代社会知识的更新具有一定的周期性，而且现在更新的周期越来越短，曾有调查统计，发现一些学院每年会去除大约百分之五陈旧的课程内容，增加大概百分之九的新内容。但是，即便如此，我国高校课程内容也依然趋于陈旧，无法与科技的发展保持一致。大部分传统专业使用的教材都不是最新版的，有的甚至还是几十年前的，哪怕被重新印刷了很多次，里面的内容还都是比较陈旧，特别是一些数据，很多新内容和最新数据并没有被添加进去。

　　（三）课程的设置跟不上时代发展的步伐

　　随着时代的发展，高科技渗透进社会经济各个领域，经济、市场、产业结构都发生了巨大的变化。这也意味着课程设置要不断地改进与完善跟上社会经济发展的步伐，适应时代的需要。但很多高校的课程体系并没有做出相应的变化，传统守旧的课程设置脱离了时代的发展。很多企业也发现，很大部分应届毕业生对于现代企业运作模式并不了解，因此，他们很难再短期内胜任其工作。

　　（四）课程的搭配比例不均衡

　　1、专业课程与基础课程比例失衡

　　在当今社会，人类创造知识的速度越来越快，创造的知识也越来越多。但是大学的学习时间是有限的，两者之间的矛盾逐渐突出，只有开设一些核心的基础理课程和必要的基本技能课程，以提高学生获取知识和适应变化的能力，才是能有效缓解此矛盾。

　　2、课堂教学课程与集中性实践课程比例失衡

　　实践是检验真理的唯一标准，知识来源于实践并服务于实践，素质也是在不断的实践中养成，只有通过无数次的实践活动，学生的实践能力和创新能力才能得到提高。与外国许多大学相比，我国民办本科院校对实践的重视程度远远不如国外大学，开设的实践课程数量较少，质量较低，而且几乎所有的学校安排的实践课程趋同。

　　3、必修课程与选修课程比例失衡

　　在我国，民办本科院校中有一个很普遍的现象就是：大学的必修课一直比选修课更重要，由于这种过度的重视，导致了必修课分量过重，而选修课严重缺乏的不良情况。学校的办学理念、设备硬件条件和师资力量在一定程度上决定了选修课的设定，很多民办本科院校忽视选修课的重要性，开设的选修课数量不足、质量也不高，使得学生很多的课外生活得不到拓展，知识结构缺乏多样性，甚至是抑制了学生的学习积极性。

　　4、国家课程、地方课程与校本课程比例失衡

　　在我国，民办本科院校由于长期实施大一统的“公共框架”课程，国家课程基本处于主要地位，地方课程和校本课程很少有甚至没有。但是，世界上很多著名高校设置和实施课程都是以对本校研究为基础，再借鉴融合优秀学校的经验，强调体现本校的个性和特点。地方特色和学校本身的特殊需要都是影响地方课程和校本课程开发的重要因素，地方相关教育部门、师生家长都是有可能参与课程的开发。因为民办本科院校是根据地方需求开展人才培养工作，所有更需要开设具有地方特色和校本特色的课程。但是由于民办本科院校各方面能力都有限，所有没有办法做的完全依托地方开设课程，一部分教师依然用传统的灌输式的教学方法授课，导致课堂缺乏活力激情，不能激发学生的学习热情；学生自主选课的积极性不高，没有办法充分发挥自己的特长和优势。

三、搭建民办本科院校应用型人才的培养目标与课程体系

（一）民办本科院校培养目标：发展应用型人才

　　第一，我国在推行高等教育普遍化的过程中提出了发展应用型人才。高等教育普遍化的一个重要特征就是教育方式多样化，多样化更多地体现在不同形式进行办学、不同类型进行办学、和培养目标等方面。但是也有一些目标与多样化的教育发展趋势是背道而驰的，例如有非常多的地方本科的校长都把学生的培养目标设立为唯一的，那就是培养研究型人才。

　　第二，在当前社会经济不断发展的过程中提出了发展应用型人才。我国正一步步从劳动密集型转向高科技知识集约型。因为有发展的转变，行业的调整，并且也在不断催生新兴的行业、职业，这样就使得市场需要一群，不仅能够进行知识创新同时也能够把科技转化为生产力，把知识转化为产品的拔尖的应用型人才。因此，培养出应用型人才就成了迫切的任务，这便说明我国的高等教育应该改变教育方式使教育发展与社会发展相结合。

　　第三，在劳动力市场出现逐渐趋于结构性的失业情况的背景下提出了应用型人才。专于研究的人才一般都拥有对知识进行创新和科学发明的能力，但是毕竟社会需要的和能够胜任的都只有少数人，现在的社会需要量大的其实是应用型和实用型的人才，因为科研成果可以被他们将转化为生产力并且直接服务于经济发展。因此，在将来一段很长的时间内，应用型人才将成为年轻人中的主要群体。

　　第四，为面对不同高校竞争越来越激烈的情况民办本科院校提出了发展应用型人才。首先，应用型人才终究是本科具有高职高专院校学生所不具备的学历和基础知识；其次，应用型人才又具有研究型大学学生无法比拟的强动手能力和实际操作经验。可见，民办本科院校把目标定位于应用型人才，一方面有利于促进高等教育系统类型结构的优化，形成一个各类院校各安其位、分层而居、功能完善的高等教育体系；另一方面也适应了社会发展需求，有利于自身在激烈的高校竞争中赢得市场。

　　（二）构建应用型人才课程结构

　　1、课程目标：强调能力的培养

　　学生应注重掌握专业知识，能力培养也更应该得到重视。在应用型人才的培养中实践和应用的能力应是一名合格的人才的必备技能，因此在设计课程目标时，应同时注重基础知识的掌握和实践能力的学习。

　　2、课程内容：强调不断更新与综合

　　一是增强时代性：为了使课程内容可以跟上时代发展的步伐，让学生学到最新鲜的知识，课程内容应该与时俱进及时删掉已经陈旧的理论，和已经不符合当下社会的事例，使内容更加精炼。二是增强个性：民办本科院校的教学课程应该区别于研究型的大学教学课程，基础理论知识的教学框架可以一致，但在专业教学内容方面应更加注重实践课程的设计。设计教学内容时可以让更多的教师参与进来，因为他们是站在教育第一线的实践者。三是增强综合性：现代社会在不断发展高科技，因此也应让学生在校园中跟着时代的步伐，了解社会的动向，课程内容渗透、掺叉着科技和社会实情，有利于学生的综合发展，也符合当代社会所需人才的要求。

　　3、课程实施：强调实践经验的构建

　　实践应用能力是应用型人才的根本落脚点，因此，我们主张实现学科课程模式到实践课程模式的范式转换，即把课程实施为理论教学的方式转化为实践教学或者模拟教学的方式，让学到的知识为实践所使用。

　　4、课程评价：强调评价指标的多元化

　　首先，多元化的评价主体。因为评价要结合不同利益、不同阶级的人群的意见，所以就要求评价主体同时要包括课程专家、老师、学生、家长、社会人士等。想要评价的实用价值越高民主程度越大，就需要评价的主体越多元化，这样能够更加促进课程的科学发展。其次，多元化的评价对象。课程评价的不仅是学生，也有对教师的评价和对课程本身的评价。教师对于课程最后呈现出来的效果同样有着重要的责任，因为教师是课程的设计者，在课程实施的过程中起着主导者的作用。

　　总之，民办本科院校对地方经济社会发展负有不可推卸的社会责任。民办本科院校只有在明确自身责任的前提下，才可以制定出适合的培养目标使得应用型人才更加有助于本地区经济社会发展的、确定可实施的具体的人才结构标准，并以此为基础构建相应的课程体系模式，才能不断地提高其人才培养质量和市场竞争力，在全面建设小康社会进程中发挥出应有的作用。

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　　（作者单位：西安欧亚学院）

　　本文系陕西省教育科学“十二五”规划项目“互联网金融专业人才培养目标定位与课程体系构建研究”课题成果，课题编号SGH140884。

　　刘月（1977-），女 ，汉族，陕西西安人，硕士，西安欧亚学院讲师，研究方向：高等教育、国民经济与金融保险。