周明刚

　　?

　　对话式课堂模式在地理教与学中的运用

　　周明刚

　　【摘 要】地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用。新理念下的地理教学，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生学习地理的兴趣，寓教于乐；另一方面需要不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力和动手实践能力，创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。同时，要求教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒。

　　【关键词】对话式课堂 模式 地理教学 运用

　　对话式就是通过教师和学生相互交谈、提问答问等活动来进行教学的方法，是引导学生根据已有知识、通过教师设计的问题独立思考，从而获得新知识的方法。这种教学方法有利于活跃课堂气氛，启发学生的积极思维，培养思考习惯，也有助于培养学生的语言表达能力。

一、对话式的特点

（1）适用范围较广。在讲授新教材过程、复习巩固环节、检查旧知识过程等均可使用，特别在突破难点、突出重点的教学中，运用对话式效果较好。

　　（2）教学活动进行中具有探究性特点。教师循循善诱，学生一步步在教师的提问中独立思考进行解答，最后豁然顿悟，体会到成功的喜悦。有助于激发学生的学习积极性和思维活动。学生获得的知识不是由教师直接提供的，而是由教师引导学生思考获得的，并纳入已有知识的网络中。

　　（3）师生、生生交流多，反馈多，易于集中学生注意力。进行组织教学和调控教学进程的过程中，学生处于积极思维状态中，易于保持兴奋。

　　（4）对话式的局限性：巴班斯基说过：每一种教学方法都可能有效的解决某些问题，而解决另一些问题则无效；每一种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。不同的教学目的都应有相应的教学方法来得以实现，而不可能单凭一种教学方法。谈话过程中常因学生答案中的枝节问题占用较多时间，影响教学，对话式对于突破难点、突出重点问题效果较好，但仅用本法传授知识易影响系统性。因此必须与其他教学方法相互渗透加以运用。

二、运用对话式的基本要求

（1）对话式的运用关键在于拟定的问题明确具体，并带有思考性，能启发学生积极思维。仅仅简单地问：“是不是”“有没有”“对不对”，这不是启发式谈话，因其不能激发积极思维。问题要适合学生实际水平，并具有连贯性和系统性。问题的质量要高，而不在提问次数多少。

　　（2）对话式进行中的提问方式反映了教师的学生观。首先要面向全班学生提问，巧妙设计导语，营造良好的教学氛围。教师运用对话式，精心设计问题，创造一个轻松、愉快的教学环境。多角度地提问，使课堂教学形式生动、有趣。教师在授课过程中，根据教材内容、目的和学生的具体情况，利用反问、对比和设问等形式，结合地图所揭示的地理事物的特点和规律，设疑引导，将趣味性和知识性融于一体，启发学生思考，既可避免教师过多单调讲述，也能推动学生积极参与教学活动。让大家思考后，再指定学生回答。

三、运用对话式，有助于提高学生地理学习能力

（1）有助于学生明确复习重点，避免平均分配精力。高一学生刚开始真正接触地理，还不知如何去记忆、理解，往往按照老师划出的重点像背语文课文一样，逐字逐句背诵记忆。通过对话式，教师有意识将问题划分为记忆、理解和应用等类型，让学生进行回答，这样学生对于不同知识点的掌握方法和程度有所区分，而不必花费大量精力去记忆一些只需了解或理解的部分。

　　（2）有助于增强记忆效果。笔者做了几次这样的试验，区域地理学习中勾划完重点后，让一个班学生自己复习一节课，另一个班则让学生在规定的时间内复习有关重点，然后运用对话式，检查背诵情况，并根据检查结果，对薄弱环节进一步加以巩固。第二节课对两班都进行测验，结果后者成绩明显高于前者。

　　（3）有助于激发学生思维、提高学生的应试能力。同一个复习要点，教师可用不同形式提出问题，或是填空、判断，或是选择、简答，促使学生从不同侧面对知识进行理解、巩固。这样，学生掌握知识的灵活程度可大为提高，对不同类型的题都能较快做出反应。通过师生相互交谈，一问一答，使学生思维始终围绕着教师所讲授的内容，体现教学的指导思想。运用谈话法的关键是问题的提出和组织。教师必须在吃透教材、了解学生接受能力的基础上，根据教学内容和目的，精心设计，准确选题，深浅有度，数量适当，切中要害，在思考和答问中，启迪学生思维，培养学生的基本技能。

　　（4）有助于知识的系统化和深化。教师提出的问题，不是众多零散知识的叠加，是经过精心设计，既突出重点，又具有启发性和典型性。不仅要学生明确各大区、国家的知识要点，更重要的是让学生结语规律，融会贯通，学以致用。例如，关于欧洲西部深受大西洋影响这一问题，须从影响气候的要素着手，让学生根据要素，结合西欧具体特点分析原因。而后结语出，欧洲西部深受大西洋影响是纬度位置、海陆位置、地形和洋流四要素综合作用的结果，从而以点带面，概括出分析气候成因的一般规律，进而探讨领海国家是否都深受海洋影响，使学生对气候的影响要素有更深刻的认识，以便牢固掌握和灵活运用这方面知识。

　　综上所述，对话式教学方法正确认识老师与学生的双边关系。正确处理二者的关系不仅可以让老师在学生当中树立良好的教风，而且可以引导学生术树立良好的学风。师生和睦相处，让学生喜欢我们，喜欢我们的科目，提高课堂效率，最终达到师生互长的目的。

　　作者单位：（泰兴市第四高级中学）