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基于学生差异化教学的过程性考核评价方法
马贵平
【摘 要】随着地方高校向应用型转型的需要越来越紧迫，转向应用型的一个具体目标就是课程教学模式向应用型人才培养模式方向进行改革。课程的应用性教学要求则对传统教学模式中的考核方式提出了新的要求。为提升学生熟练掌握所学专业的应用性技术，就需要对学生各阶段的学习效果进行综合评估，从而为差异化、针对性的人才培养提供可靠的依据。
【关键词】差异化教学 考核 评价方法
为实现对学生进行差异化教学，就需要对整个学习过程进行监督和考核，学生学习的各个阶段依据前一阶段的学生考核结果进行差异化、针对性的安排。考核结果决定了学生的学习路径，因此，合理地、可实施地考核评价方法则起着至关重要的作用。
本文提出的过程性考核评价方法由以下四个阶段组成：教学内容的任务化、任务完成模式及完成程度统计、任务完成成就分析、主线任务完成情况综合指标分析。
一、教学内容的任务化
根据课程教学目标的要求，将课程教学内容进行任务化处理。（一）主线任务
课程教学基础内容以教材内容为主，根据课程教学目标调整教学内容，在此基础上将教学内容进行主线任务模块划分。例如，将每一章定义为课程主线任务模块。
（二）分线任务
在划分主线任务模块的基础上，在主线任务内容内进行分线任务划分，分线任务划分主要基于各章主要知识内容，将主要知识内容进行模块划分，形成分线任务。例如，将每一章的各主要节定义为章节分线模块。
图1 教学内容任务化模型
二、任务完成模式及完成程度统计
（一）任务完成模式在完成各章节分线任务模块划分的基础上，结合模块内教学具体内容，编制任务标准题库。根据课程教学进度，分阶段进行各模块任务考核。
（二）任务完成程度统计
学生通过完成任务标准题库来反映所掌握的模块内主要知识的程度，形成主线任务“能力形成卡（如图2）”。
图2 学生哥主线任务能力形成卡
三、任务完成成就分析
（一）分线任务权重根据各分线任务在课程知识结构的重要程度确定分线任务权重，分线任务权重影响各分线任务成就在主线任务综合成就中的占比。
例如图3。
（二）分线任务成就计算
分线任务成就=任务完成程度×权重
（三）主线任务综合成就计算
主线任务综合成就=分线任务成就之和
例如图3。
学生编号 综合成就 标准分数1 96.85 1.94 2 82.35 0.22 3 71.20 -1.11 4 76.90 -0.43 5 84.20 0.44 6 87.40 0.82 7 82.60 0.25 8 87.60 0.84 9 78.85 -0.20 10 87.50 0.83 11 81.35 0.10 12 84.85 0.51 13 67.45 -1.56 14 96.50 1.90 15 78.10 -0.29 16 63.05 -2.08 17 81.10 0.07 18 77.75 -0.33 19 73.05 -0.89 20 84.85 0.51 21 85.25 0.56 22 77.85 -0.32 23 65.65 -1.77
图3 任务完成成就计算示例
（四）综合成就标准分数计算
在计算出任务完成者的主线任务综合成就的基础上，采用标准分数来评价学生主线任务所对应知识的相对获取程度（知识掌握的程度）。从图4中的标准分数分布图清晰地反映了任务完成者对该部分主要知识的掌握程度相对于全体完成者平均完成程度的差距，以此判断任务完成者对本模块知识的相对学习程度，从而掌握任务完成者在本模块学习过程的总体状况和效果。为改善教学模式提供切实的依据。
标准分数=（主线任务综合成就-全体主线任务成就评价值）/全体主线任务成就标准差
图4 全体标准分数计算示例及标准分数分布
四、主线任务完成情况综合指标分析
对标准分数做进一步的指标分析。（一）涉及的统计量
平均数、标准差、中位数、众数。
（二）标准分数分段分布
目的：通过标准分数分段分布分析全体任务完成者对本模块知识的掌握程度。
计算：如图5。
分析：标准分数大于0的比例为56.52%，说明全体任务完成者中有一半的完成者对于本模块知识的掌握程度高于全体平均掌握程度。标准分数小于-1的比例为17.39%，说明此部分任务完成者没能较好地完成本模块知识的学习，需要进行额外的学习以补足本模块知识的获取程度。例如，可以安排本模块额外的学习任务。采用此种方式可以科学地有效地形成针对性的教学模式，从而适应越来越高要求的教学工作。
标准分数分段分布 频数 比例（-3≤X＜-2） 1.00 4.35% （-2≤X＜-1） 3.00 13.04% （-1≤X＜0） 6.00 26.09% （0≤X＜1） 11.00 47.83% （1≤X＜2） 2.00 8.70%合计 23.00 100.00%
图5 标准分数分段分布计算示例及分布图
五、结论
本文从教学实践出发，结合实际教学过程中得到的相关数据，分析了各阶段的考核评价结果，形成了初步的课程过程化考核的四阶段法。该方法具有一定的实践意义，但也存在一定的局限性。教学内容的任务化还需探索更加合理科学方法，综合分析指标还需进一步充实。基于学生差异化的教学过程性考核将在应用性人才培养过程其中更加重要的作用。作者单位：（西南交通大学希望学院）
作者简介：马贵平（1982-），男，汉族，四川简阳人，硕士，讲师，西南交通大学希望学院，研究方向：物流信息化、物流系统优化、运输经济、轨道交通客运优化等。
