薛冰华

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　　《新闻编辑学》课程“2+4”实践教学模式初探

　　薛冰华

　　【摘 要】《新闻编辑学》是新闻学专业的一门主干课程，其实践教学在整个课程体系中显得尤为重要。随着媒介融合进程的加快，《新闻编辑学》课程的实践教学在理念、内容、方法、手段及平台建设等方面，均呈现了不同程度的滞后。针对这一问题，本文提出了“2+4”的实践教学改革模式。“2”包括联合相关课程、师生“模拟编辑部”两个准备步骤，“4”则是指利用互动平台翻转课堂、自主编辑出版报刊、制作微电影、编辑推广微信公众号等具体实践。

　　【关键词】新闻编辑学 实践教学 课程改革

一、《新闻编辑学》课程实践教学现状分析

《新闻编辑学》课程内容可分为理论和实践两大块。理论部分涵盖宏观的媒体定位、媒体编辑方针的制定、媒体产品的设计以及微观的媒体组稿、选稿、改稿、拟制标题、配置稿件、设计版面等。实践部分则是指运用所学理论对新闻信息进行编辑，最终形成报刊、广播电视、网络媒体等新闻产品。

　　然而，在新旧媒体融合进程加快，“互联网+”和“大数据”理念由概念转为实际应用的当下，《新闻编辑学》课程的实践教学已明显滞后于媒体的实际发展，这主要表现在以下几个方面：

　　（一）缺乏互动意识

　　《新闻编辑学》课程实践教学大多还停留在教师“教”、学生“学”的自上而下的单向传授知识层面。师者本位的思想束缚了学生自主意识的发挥，因而在实践中往往也是采取理论课的方式，集体进行指导，缺乏面对面、一对一的交流。实践课只能顾全所谓的大局，却忽视了不同智力程度、不同学习习惯、不同学习能力、不同学习方式的学生实际。学生一旦某个环节跟不上，便会产生沮丧情绪，进而放弃学习。教师受学生影响，情绪无疑也会产生波动。如此一来，教师教得费力，学生学得也费力。此外，教师在实践教学中，也多是扮演高高在上的“指导者”或事不关己的袖手“旁观者”，缺乏与学生的有效互动，教学效果自然不佳。

　　大多数高校《新闻编辑学》课程实践教学还忽视了与其他相关课程间的知识交叉与资源共享，缺乏课程间的互动，从而导致学生所学专业知识难以融会贯通。

　　（二）缺乏新媒体意识

　　随着新一代智能手机的出现，以及公共场合Wi-Fi信号的全面覆盖，移动互联网传播技术变得日益成熟。传统报刊媒体、广电媒体、网络媒体均加入了移动传播的新媒体阵营。如今，网络媒体，包括门户网站搜狐、网易、新浪、腾讯等，均已成为了传统媒体。方兴未艾的移动手机自媒体才是目前所谓的“新媒体”。实际上，新媒体正因为其变动不安的特性才称其为新。任何采用革命性的新技术，实现更有效的新闻传播的媒体都可称之为新媒体。新媒体只是针对已使用一段时间、形成了稳定范式的媒体而言。媒体新技术容易学，新理念却一时半会难以让人接受并发生转变，《新闻编辑学》课程的实践教学也是如此。目前更多的还是聚焦于报刊媒体、广播电视媒体、网络媒体的新闻编辑，而对新兴的手机媒体的新闻编辑实践却尚未反应过来。这跟传统媒体纷纷拥抱手机新媒体，开通微博、微信、移动新闻客户端的情形正好形成了鲜明的反差。

　　（三）缺乏媒体融合意识

　　毋庸置疑，媒介融合已是不争的事实。新闻学专业要培养的人才也应是具有媒介融合意识的人才。今天的新闻编辑人才应该是能够适应融合媒体需要的“一专多能”的复合型人才，即新闻编辑除了要能驾轻就熟地在某个专业领域、某个平台编辑新闻信息外，还要能适应不同专业领域、不同平台对同一新闻信息的处理要求。因此，它对高校《新闻编辑学》课程的实践教学也提出了相应的要求。

　　然而，《新闻编辑学》课程目前的实践教学大多还是停留在对文字、图片的编辑与处理方面，较少对音、视频进行编辑实践。即便是对文字、图片的编辑处理也大多是用现成的、比较陈旧的案例，有些甚至是20世纪80～90年代的案例，缺乏最新的鲜活的案例。实践教学或者是教师讲一大堆理论，学生听得云里雾里；或者是教师在实验室单纯讲解排版软件的使用，学生照猫画虎验证一番了事，根本谈不上用软件来制作版面；或者是虽然安排了校内、校外媒体实践，却缺乏监管，流于形式，不成系统；或者学生去报纸、广播、电视、网络媒体实习都是自己联系，教师、学校都放任不管，学生也都是各搞各的，去新媒体和去传统媒体实习的互不交流……凡此种种，都或多或少影响了学生媒体融合意识的形成。

　　（四）缺乏媒体经营意识

　　当今媒体最缺乏的就是既懂新闻内容编辑，同时又懂媒体经营与管理的人才。许多网站的网络编辑部门甚至都已改成了市场营运部门，新闻编辑已步入了“大编辑”的阶段。如今的新闻编辑除了要做好原有的核心内容的编辑工作外，还要肩负更多的责任，掌握更多的媒体营运技能，比如新闻产品的销售、广告的投放、数据统计以及统计数据的可视化等。媒体编辑角色与身份的这种变化实际上对高校《新闻编辑学》课程实践也提出了新的挑战。

　　但目前不少高校的《新闻编辑学》课程实践却仅仅止步于新闻信息编辑的完成阶段。学校投入大笔资金购买仪器设备建立了校报、校广播电台、电视台、网站等媒体，但这些校内媒体却各自为政，且只局限于配合校内实践教学，甚至为了保护仪器设备，某些高校还限制学生实践，具体实践过程中，也只要求学生把新闻信息编辑成新闻产品即万事大吉。至于这些新闻产品是否受欢迎，是否能产生一定的社会效益乃至经济效益，大多数学校都有意无意采取不闻不问的态度。

二、《新闻编辑学》课程“2+4”实践教学模式的探索

针对目前《新闻编辑学》课程实践教学不尽如人意的现状，本文提出了“2+4”的实践教学改革模式。“2”指的是联合相关课程、师生“模拟编辑部”这两个准备步骤，“4”则是指利用互动平台翻转课堂、自主编辑出版报刊、制作微电影、编辑推广微信公众号等具体的教学实践。

　　（一）联合相关课程，设置“模拟编辑部”

　　中国人民大学蔡雯教授倡导的“模拟编辑部”的教学法被许多高校所采用。事实证明，这是一种非常有效的做法。我们可以联合其他相关课程，在征求学生意见的基础上，由学生自由组合，以小组为单位，统一组成“模拟编辑部”。学生分组以2-4人为宜，太少，不利于团队协作意识的培养，太多，则容易导致人浮于事。编辑部设总编辑、编辑职位。由总编辑全权负责每次的编务，制订其所负责的媒体方针等，一切都按媒体实际的要求来安排各项工作。

　　“模拟编辑部”设置好后，我们在课程实践教学过程中的每一次新闻编辑实践活动，均以编辑部为单位进行开展。

　　（二）利用互动平台翻转课堂

　　所谓利用互动平台翻转课堂是指充分利用世界大学城的教学空间、教师QQ空间、QQ学习群、师生微博、微信等互动平台进行课堂理论知识的翻转。在每次实践课之前，教师把实践课的内容布置给学生，由学生以“模拟编辑部”收集与实践内容有关的资料，并在QQ学习群上进行小组展示，其他小组进行点评，教师也参与讨论、点评。师生还可通过世界大学城的教学空间、教师QQ空间、微博、微信等互动平台进行一对一的交流。

　　目前，湘南学院正进行泛雅平台的教学测试与推广，《新闻编辑学》课程的实践教学将利用这一新的平台进行更有效、更能量化的师生互动交流与学习。

　　（三）自主编辑出版报刊

　　《新闻编辑学》课程中，平面报刊媒体的编辑是最基础的知识，同时也是更容易被忽视的一个环节。尽管今天报刊媒体已式微，但其他媒体的新闻编辑多多少少还是建立在报刊媒体的经验积累上的。许多高校忽视甚至放弃报刊编辑的实践教学，其实是一种短视的行为。我们在进行报刊编辑实践时，可与《新闻摄影摄像》和《报刊电子编辑》课程开展合作。《新闻编辑学》课程主要报纸版面设计与文字编辑，而《新闻摄影摄像》《报刊电子编辑》则负责报纸图片及相关音、视频的拍摄与美化、电子版本制作等。要求学生自己去拉广告赞助，自己策划杂志的销售，学生制作完成一份报纸后除了在校园内销售外，还要把报纸上传到自己的QQ空间、微博、微信上接受来自各个方面的检验。实践教学的成绩评定综合考虑报纸的销量及受欢迎的程度。公认优秀者，可推荐参加院系组织的报刊版面设计大赛及“方正杯”高校报刊版面设计大赛。

　　（四）制作微电影

　　国内有不少高校新闻学专业开设了微电影制作课程。我们在这方面可与《电视节目制作》课程合作，一起开设微电影的制作实践。《新闻编辑》课程提供剧本和拍摄脚本，并负责后期编辑，电视节目制作课程负责拍摄，提供设备及制作平台。微电影的拍摄可先模仿网络风行的版本进行翻拍，或找现成的幽默段子拍成为电影，等积累一定的经验后再考虑自己策划、采写新闻并制作成新闻短片。短片制作完成后，可在班上展示放映，并由师生集体评点。同样，“模拟编辑部”成员也要把微电影上传到自己的QQ空间、微博、微信，接受来自社会的检验。优秀者可推荐至校电视台、校园网、当地电视台及其他网站进行播放。

　　（五）编辑推广微信公众号

　　我们可以设立新闻编辑实践教学微信公众号，并把前述优秀的报刊、微电影作品作为微信公众号的主要内容。在《新闻编辑学》课程实践教学的过程中，由各个“模拟编辑部”进行微信公众号的维护与更新。微信公众号的编辑可与《新媒体概论》课程开展合作，《新闻编辑学》实践课程承担微信公众号的内容编辑与生产，《新媒体概论》课程则负责微信公众号的市场调查与推广。各“模拟编辑部”可在校内校外、线上线下采取集赞、扫二维码等方式，提高微信公众号的社会知名度。

　　总之，《新闻编辑学》课程的实践教学由于涉及领域较广，覆盖知识面较多，其知识结构与其他相关课程存在一定的交叉与重叠，我们在进行课程改革时，应充分考虑到这一点。《新闻编辑学》课程“2+4”实践教学模式目前在湘南学院还处于初步探索阶段，虽然取得了比较明显的效果，但由于新闻学专业课程教师教学理念存在一定的差异，一时间还难以做到全面配合，因此，其进一步的改革与完善还需任课教师进行不懈的努力。

　　参考文献：

　　［1］蔡雯.继承、拓展与创新—对报刊编辑课程的教学改革及思考［J］.新闻战线，2008（3）：40～42.

　　［2］王芹.《新闻编辑学》课程实践教学改革探索［J］.大众文艺，2012（24）：261～262.

　　［3］龙艾.浅析传媒专业的媒介融合课程改革［J］.视听，2016（2）：115～116.

　　［4］师静.“互联网+”时代新媒体人才的培养［J］.青年记者，2015（12）：91～92.

　　［5］邢丽梅.媒体融合时代地方高校新闻专业实践教学改革研究［J］.新闻知识2012（2）：72～74.

　　作者单位：（湖南省郴州市湘南学院文学与新闻传播学院）

　　基金项目：本文系湘南学院2013年教学改革研究项目《报刊编辑实验课“师生互动，共同体验”式教学改革研究》成果，项目编号：湘南学院院发［2013］28号文件。