吴丽君

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　　“一置两评三环节”群文阅读课堂教学模式的构建

　　吴丽君

　　【摘 要】义务教育阶段语文新课程标准的实施，对中小学语文的阅读课程从质和量上提出了更高的要求。在此背景下，群文阅读教学，以其阅读数量多，课堂容量大的优势；以注重培养学生自主的课外阅读能力为目标的特点，引起了许多语文教育工作者的关注。本文以钱梦龙先生提出的“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的“三主”教育理念为理论依据，以“一置”“两评”“三环节”作为该模式构成的要素，为群文阅读构建了一类课堂教学模式。

　　【关键词】语文 群文阅读 教学模式

　　所谓群文阅读教学，有研究者认为：“就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”对群文阅读这一新的阅读教学理念，目前国内的研究还处于初期的探索阶段，无论是理论层面还是实践层面，都尚有许多需要填补的空白。为实现群文阅读课堂的知识与技能目标，笔者考虑构建了“一置两评三环节”群文阅读课堂，力求将群文阅读的相关理论与实践结合，并在二者间架设起一座沟通的桥梁，为群文阅读的课堂教学探索一些可供模仿的范式。

一、概念阐释

群文阅读的材料，少则有三五则，多则有十来则。这样，在阅读材料“量”增加的背后，带来了语文阅读教学理念的更新，进一步带动课堂结构的更新：短短45分钟的课堂内，要读这么多的阅读材料，意味着教师不能再按照传统课堂那样，按部就班，字斟句酌，讲得过深、讲得过细、讲得过透了。传统的语文阅读课堂往往以教师为中心，课堂结构精雕细琢，十分严密。对学生的阅读要求一般以精读、细读、“有感情地读”为主。群文阅读的课堂则要求把教师的中心让位于学生，把教师的讲让位于学生的读和思，把学生精读、细读的阅读的阅读方式让位于根据不同性质的阅读材料而选择略读、浏览等类生活化的阅读策略。因为老师讲的内容太多，此消彼长，学生阅读思考的时间就少了，时间根本来不及，根本读不完。

　　因此，传统的语文阅读课堂模式必须予以革新。“一置两评三环节”学导课堂教学模式就是根据群文阅读课的特征而设计的。所谓“一置”指的是课堂教学内容应前置。所谓“两评”是指群文阅读课堂教学评价要做到以学论教，师生两评。而“三环节”是指教师在群文阅读课堂中，一般通过三个环节来构建课堂模式。总的来说，先引导学生复习回顾，展示点评；然后教师精讲答疑；最后学生归纳、消化，清理过关。

二、理论依据

“一置两评三环节”学导群文阅读课堂教学模式力图践行语文教育家钱梦龙先生提出的“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的“三主”教育理念。从阅读的概念来说，阅读主要是一种心理过程，具有内潜的特征。以教师讲授为主的传统课堂，学生大多以被动、机械地接受为主，缺乏思考探索的心理过程，不符合阅读的心理规律。“一置两评三环节”学导群文阅读课堂教学模式针对传统语文阅读课对阅读思维训练的缺陷，力图确立学生在语文阅读课堂上的主人地位，符合阅读的心理规律。

三、“一置两评三环节”学导群文阅读教学模式的操作程序

“一置两评三环节”学导课堂教学模式要求教学内容前置，课堂教学设计要以学生为中心，课后“两评”反馈要及时。运用“一置两评三环节”学导课堂教学模式教学，其操作程序一般可分为以下四个阶段。

　　第一环节：阅读前置

　　这一阶段需要教师提前将精选选择的阅读群文材料告知给学生，并让学生明确课堂需要达到的知识和技能目标。最好将知识和技能目标以导学案或训练学案的形式提前下发给学生。学生根据教师下发的群文阅读材料，采取粗读、略读或跳读等生活化阅读的方式，予以了解。通过自主的学习，尝试着完成教师下发的导学案。然后教师对学生完成的导学案，通过采取全批全改或面批面改等形式，收集了解学生在阅读中还存在的问题，以便课堂教学能更有侧重点的针对学生阅读中存在的问题而设计，提高课堂的效率。最后，在临近上课时，提前到教室板书本节课的学习目标。

　　第二环节：课堂教学

　　这一环节教师和学生一起完成教学目标，达成教学任务，是该模式的核心。这一环节又可以分为三个实施步骤。

　　步骤一，教师根据课前掌握的学生现有知识结构进行复习回顾，并寻找与本堂课的契合点，以此设问导学，引入新课。然后，学生将教师在课前下发的导学案中尚存疑问的内容合作讨论。如本组间还无法解决，则进一步分组讨论展示，并推选中心发言人进行点评。这个步骤主要以学生为课堂的主体，要求学生充分展示自己，充分表达自己。或者提问设疑，或者解疑答惑，主要由学生间自己讨论完成。教师在其间主要负责巡回收集问题，以备第二个步骤中能有针对性地点拨学生无法独立解决的问题。这一步骤预计花费十五分钟左右。

　　步骤二，教师评价精讲，总结提升。教师针对步骤一中学生展示点评的情况评价各小组，做到信息反馈及时，让学生及时了解自己的成功之处或尚存问题的地方，以便激发学生学习的兴趣，强化学生学习的动机，提高听课的效率。教师则通过精讲，对学生尚存疑问的地方解疑答惑。对重难点知识进行讲解，并归纳方法、规律，讲深讲透各个知识点。这个步骤主要以教师为课堂的主体，突出教师对学生学习的指引作用，帮助学生完成学习任务，达到学习目标。这一步骤预计花费二十分钟左右。

　　步骤三，学生归纳教师在步骤二中精讲的知识点，并通过思考予以消化吸收，最后系统的加以总结。学生主要通过训练或达标检测的形式对本堂课的知识与能力目标达成情况予以检查，最终清理过关。这一步骤主要以学生为主体，预计花费十分钟左右。

　　第三环节：双向互评

　　学生填写好课堂知识和技能目标达成双向评价表，教师对学生掌握知识与技能的情况予以统计。这一环节中，学生与教师的评价反馈要及时。特别是教师，对学生中课堂知识技能掌握较好的要采取各种形式予以表扬，形成正面强化；对学生中课堂知识技能还未能掌握的同学，还要做好个别学生的面批和谈话，及时进行帮助和矫正。同时，在课后进行的帮助矫正工作结束后，教师还须针对学生未掌握的知识与技能进行第二次检验，以确保知识与技能目标的落实。

四、操作程序示意图

参考文献：

　　［1］（美）玛丽?艾丽斯?冈特，托马斯?H?埃斯蒂斯，简?斯瓦布著，尹艳秋等译．教学模式［M］．南京：江苏教育出版社，2006．

　　［2］丁证霖等编译．现代课堂教学与管理［M］．太原：山西教育出版社，1991．

　　［3］高文．教学模式论［M］．上海：上海教育出版社，2002．

　　［4］陶秀芳．浅议小学语文教学中群文阅读的策略［J］．科学导报，2014（1）．

　　［5］黄勤．小学语文阅读策略指导的实践研究［D］．杭州：杭州师范大学，2012．

　　［6］中国教育部．全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［M］．人民教育出版社，2001．

　　作者单位：（四川省遂宁中学校）

　　作者简介：吴丽君（1977-），女，四川遂宁人，大学本科，中学一级教师，研究方向：语文教育。