杨 昊

　　?

　　分层导入在历史教学中的应用
——以选官制度为例

　　杨 昊

　　【摘 要】导入是课堂教学的重要的组成部分，能够使学生对本课的学习内容有一个很好的心理预设，提高学习动机，激发学习兴趣，开拓学生视野。在历史课堂上富有针对性的导入能助于教学取得事半功倍的效果。接下来笔者以岳麓版高中历史课本必修一中的选官制度这一节为例，介绍分层导入在教学中的应用。

　　【关键词】导入 科举制度

一、军功爵制度

本部分通过复习导入：

　　“在上一课的学习中，我们已经知道战国时期，周天子地位衰微，各诸侯国兴起，各诸侯国都想取天子而代之，各国纷纷进行改革，提高战斗力，以渴望在争霸战争中取胜。其中取得显著成果的是秦国的商鞅变法。”商鞅建立军功爵制，该制度通过建立军功获得爵位，取代了西周的世卿世禄制，那么请同学们思考一下，军功爵制取代世卿世禄制有什么优势呢？教师总结军功爵制有利于在短时间内形成全民皆兵的体制，这一体制大大提高了军人的战斗激情从而提高了军队的战斗力，虽然这一体制有它的积极作用，但是这种模式却因为损害贵族的利益而具有难以启动的弊端，幸运的是在君主的大力支持和改革者的坚决执行下，这一制度最终保存下来，成为从战国到汉初常用的选官制度。

二、察举制和征辟制

采用任务图片配合人物简介的导入方式：

　　教师ppt展示董仲舒和班固这两位历史人物，并简要介绍董仲舒是在汉元光元年以贤良方正连对三策而被录用的；而东汉时期的班固则是汉明帝十分赏识班固的才华而特召他进入朝廷的。通过这两个学生们耳熟能详的典型人物了解汉朝选拔官吏的察举制和征辟制。察举制是各军郡国将他们所管辖的区域内的有才华、品德高尚的人推荐给朝廷的一种选官制度，是汉朝官吏来源的主要途径。察举制的名目很多，有孝廉（能孝顺父母）；有茂才（即才学出众）；有贤良方正（即行为端正，品德高尚）。地方政府官员通过这些选拔标准进行初步筛选之后，朝廷会对被推举的人出一些治国和经义方面的问题，这叫做“策问”被推举的人回答问题就叫“对策”。所以董仲舒举贤良对策就是通过察举制而得到汉武帝的重用的。

　　另一种是征辟制，这种制度是中央政府和地方政府向社会征聘人才。由中央政府聘任的称为“征”。由地方的州郡长官聘任的称为“辟”。东汉时期的班固因为在家私作《汉书》，被人告发，被判处“私作国史罪”，他的弟弟班超为其鸣冤，并把《汉书》呈送至京师。汉明帝读后，十分赏识班固的才华，就特召他入朝廷为官。

　　察举制和征辟制在一定程度上满足了官僚队伍的需要，但也存在一些弊端：（1）官吏的选拔不是由中央来控制，而是由地方的高级官吏直接控制。（2）地方长官在整个推举的过程中所起的作用相当重要，从而形成了士人为做官而依托权贵的现象，形成了一些利益集团。

　　到了后期，察举制的弊端都显露出来，当时民间有打油诗来形容通过察举制选拔出来的官吏。让同学们齐读“察孝廉，父别居；举秀才，不读书；寒素清白浊如泥；高第良将怯如鸡”这首打油诗，为以后可能在材料中出现相关的文言文奠定知识背景。

三、九品中正制

采用材料导入的方式。

　　教师出示两段材料：材料一：“魏氏承颠覆之运，起丧乱之后，人士流移，考祥无地，故立九品之制，盖以论人才优劣，非为士族高卑。”

　　材料二：“今之中正，不精才实，务依党利；不均称尺，务隋爱憎。所于与者，获虚以成誉；所于下者，吹毛以求疵。高下逐强弱，是非由爱憎。随世兴衰，不顾才实，衰则削下，兴则扶上；一人之身，旬日异状，或以货赂自通，或以计协登进，附托者必达，守道者困悴，无报于身，必见割夺；有私于己，必得其欲，是以上品无寒门，下品无势族。”

　　通过阅读材料，教师带领学生对材料进行解读，并对材料中所反映的现象进行前后对比，教师将九品中正制实行的背景，产生变化的原因，影响等要点进行梳理。

　　对于九品中正制的选官程序来讲是由地方到中央的这一步骤来进行的，现有各州郡的中正官将当地的人物按照：“世、状、品”这三个方面进行权衡分类。“世”指的是家世、财产、地位等；“状”指的是个人的文化功底，才学情况；“品”指的是被评价人的品行、道德方面。通过这一标准将人物进行九品的划分之后，上报中央，由吏部根据所缺官职需要和被推荐人的实际情况进行官职的任命。在这样的程序运行下，实现了中央和地方共同选取官吏的相互监督，相互制约。这一看似稳妥的制度其实隐藏着巨大的弊端，中央政府出于中正官熟悉当地士人情况的考虑，赋予中正官极大的权利，经过一段时间的发展，暴露出很多弊端，世家大族日益把持选官大权，出现“累世公卿”的现象。魏晋南北朝时期的九品中正制是在察举制的基础上形成的，他作为察举制和科举制中间的一个过渡性的选官制度，是对察举制的补充和发展，其中既有察举制注重品德的这一方面的考虑，又有将选官制度的控制权收归中央这一方面的尝试，这为隋朝时期科举制的创立奠定了基础，但是该时期，读书人仍不能自己主动的参与，而是被动地受世家大族的举荐。

四、科举制

运用练习导入的方式，出示以下的练习题。

　　隋唐时期：实行科举制

　　（1）形成：________________ 时分设各种不同科目推举人才，________时设进士科，以试策取士，科举制形成。

　　（2）完善：唐代，统一分科，定期考试，________ 和________两科最为人重视。

　　（3）影响：扩大了统治的____________；促进了___________的进一步成熟，为___________提供了高素质人才；成为____________长期保持繁荣的制度保障之一。

　　通过对背景的简单描述，使学生对每个历史时期为何采用相应的选官制度有一个清楚的认识，从而实现对科举制度的导入，继而学习科举制的背景和作用。

　　背景：经过隋朝的短暂统一之后进入唐朝的隆盛时代，对于庞大国家机器的运转，隋朝时期的“分科举人”在唐朝也形成了“科举取士”的定制，在唐代，最为人重视的是进士和明经两科，因为进士及第后容易升迁，但考取进士较难，所以有“三十老明经，五十少进士”的说法。宋代，因“重文轻武”所以，更加重视科举考试，但也导致了官僚队伍过于庞大的“冗官”现象。明清时期，科举制以八股取士的方式，成为束缚人们思想的工具，这也代表了科举制不适应波澜起伏的清末时代的需要，最终在1905年光绪帝下诏废除科举制。

　　作用：（1）“科举制的创立为不具有贵族身份的士人提供了参政的机会，扩大了统治的社会基础”即隋文帝实现了统一之后，士族的没落也使九品中正制失去了其存在的基础，科举考试制度注重“公平”、“公正”与“客观”，为社会下层的读书人提供了实现其社会地位升迁的途径，据统计，唐宪宗时期共有宰相29人，其中有17人是进士出身；北宋时期，进士出身的宰相所占比例约为90%；而在明清时期，进士出身的则基本实现了“由翰林者十之九，皆为科举出身”。在就在全社会为下层读书人提供了一种强有力的激励作用，为其参与政治提供了机会。

　　（2）“促进了官僚体制的进一步成熟，成为中华帝国长期保持繁荣的制度保障之一”科举制在中国实行了1300多年，在这1300多年的历史中，唐、元、明等朝代都是在世界上具有影响力的大帝国，科举选官制为帝国的繁荣提供了制度保障。科举出身的士人是选官的主要途径，所以统治阶层的本身的素质就很高，所做的决策自然也较为合理，从上层建筑的高度把握上来实现国家的发展，其次通过科举取士进入统治阶级的寒门子弟，因为长期生活在社会下层，对下层百姓的生活较为了解，所以在进行决策的时候会着重代表下层百姓的利益，从而具有缓和社会矛盾的作用。

　　本课分层导入的方式适应于各个部分的划分较清楚的学习模块，笔者只是对较常用也切实可行的导入方法进行课堂上的演绎，在实际的教学中，教师要根据学生的具体情况和教学内容进行灵活运用，正所谓“教学有法、教无定法，贵在的法”从而彰显出历史教学的机制与灵动。

　　（工作单位：青岛大学）