陈明明

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　　“工作室制”拔尖创新人才培养模式项目化课程体系的探索与实践

　　陈明明

　　【摘 要】高职院校“工作室”拔尖创新人才培养模式，就是以工作室为基础，以完全准确的就业为导向在工作室完成专业设计课程，培养学生优秀的专业能力和创新能力，为教师和学生提供开放的教学环境和发展的教育，对促进高职教育的就业能力和创新能力的培养具有非常大的提升。在高职环境艺术设计专业“工作室”的拔尖创新人才培养模式的实践中培养创新能力强、综合素质高、专业设计人才的技能，它符合时代发展的需要，艺术设计专业的建立，是值得进一步研究的人才培养的新模式。

　　【关键词】工作室制 拔尖创新人才培养 项目化课程体系

一、我国“工作室制”拔尖创新人才培养现状

目前，国内一些高职院校，如苏州工艺美术研究所、无锡市商务研究院和宁波市专业技术研究所等为基础的“工作室”开展了一系列教学改革，取得了良好的效果。近几年来，企业经营模式与环境艺术设计研究院合作，设立了若干个企业，每个企业都有针对性的课程内容，相关领导和骨干教师主要负责，学生进入工作室，在一个真实的环境和学习专业知识，直接参与设计真实的项目招标，设计和工程实践，并因此做中学，在做学习，将学习和工作在一起，以达到良好的教学效果。

　　高职院校“工作室”拔尖创新人才培养模式，就是以工作室为基础，以完全准确的就业为导向在工作室完成专业设计课程，培养学生优秀的专业能力和创新能力，为教师和学生提供开放的教学环境和发展的教育，对促进高职教育的就业能力和创新能力的培养具有非常大的提升。

二、“工作室制”拔尖创新人才培养模式实践

（一）落实“工作室制”拔尖创新人才培养模式改革目标

　　1、工学结合程度高。工作室在课程知识教学的基础上，以专业技术为核心，以专业素质为核心，以垂直交替理论教学与实践教学、横向相互渗透、以生产项目为主要任务，并将与教学紧密结合，使学生在完成生产过程中完成了知识、能力和素质教育的有机结合。

　　2、实训环境职业化。工作室通过引入企业真实的工作情境和文化氛围，在完全符合企业设备、教学实践环境与企业工作环境完全一致的情况下，同一生产过程和教学实践过程中，教师既是教育者和管理者，学生既是学习者和工作人员。

　　3、管理模式企业化。在工作室中引入企业真实管理模式，工作室的各项管理制度在学校教学评价标准的同时，介绍了在学校教学评价标准中，企业和客户对产品质量管理、成本有效管理、劳动纪律、安全和文明的管理模式等方面的企业和客户的管理模式，是企业的另一个基本特征。

　　4、教学产品效益化。与以往的传统消费教学相比，工作室具有产品的功能，在教学实践中引导学生完成教学效果，不仅是一种职业，而且能产生一定的经济效益，具有商品属性的教学产品。

　　（二）探索“工作室制”拔尖创新人才培养模式运行机制

　　筹建“环境艺术设计工作室”，通过与已建立稳定合作关系的校外实习基地的企业签订合作协议，明确双方责权利，把工作室建设成产学研一体化实训基地。工作室负责为企业提供辅助性工程设计服务，服务企业提高经济效益。工作室的学生以小组为单位，利用课上或课余时间，在专业教师与企业兼职教师共同的指导下严格按企业进度和质量要求，完成既定工作任务。

　　作室的教学打破传统强调知识系统性的课程体系，构建能力主导性的课程体系。围绕所确定的职业能力要求设置课程体系，课程体系由职业素质、基础通用技术培训、专项能力培训和顶岗实习4个模块组成。工作室将“教、学、练、做”的具体教学形式融入教学和生产中。所谓“教”即教师讲解示范，“学”即学生学，“练”即学生操作练习，“做”即完成实际生产任务的操作。在整个教学和生产过程中坚持“工学结合、学用合一”，强调理论与实践的融合。教学中密切结合实例，注重运用知识解决实际问题能力的培养。通过培养“综合职业能力强的高素质技术技能人才”使工作室成为企业的“人才储备及技术支持的后方基地”。

三、“工作室制”拔尖创新人才培养模式构建项目化课程体系

（一）构建起具有“工学结合、学用一体”特征的项目化课程体系

　　环境艺术设计专业课程体系和教学内容改革，以环境艺术设计专业面向的辽宁家居装饰企业的装饰工程设计、装饰工程制图、装饰工程预算等岗位的需要为依据，构建基于家居装饰设计员、制图员、预算员岗位能力需求的，以工作过程为导向、以典型岗位工作任务为驱动，具有“工学结合、学用一体”特征的项目化课程体系。

　　（二）开发“教学做一体化”的核心课程建设

　　环境艺术设计专业核心课程的开发建设以促进学生综合职业能力培养为目标，以体现职业岗位任职要求（职业资格）为标准，通过引入典型岗位工作任务技术标准，按照典型岗位工作流程设计出典型的工学结合型学习项目，采用课上课堂学习、课下工作室专项训练的形式进行。整个课程开发建设中要求企业全程参与，形成持续改进课程内容和教学方法的机制。

　　在“工作室制”人才培养模式下落实“工学结合、教学做一体化”教学模式，重在重新构建核心课程。通过对原有的《室内装饰设计》、《室内装修工程》、《室内装修工程预算》三门课程进行了教学内容的调整，整合成《居住空间室内设计》、《商业店面室内设计》、《餐饮娱乐空间室内设计》、《办公空间室内设计》四个项目。其构建形式分为“整合”与“分解”两个步骤。

　　作者单位：（辽宁林业职业技术学院）