陆文彪 王德明 张保卫

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　　高校学分制下排课问题的探索

　　陆文彪 王德明 张保卫

　　【摘 要】在学分制实行过程中，通过分析学分制下排课的制约因素以及我校在排课过程中出现的资源紧张、课程冲突等一系列问题，提出了高校学分制下排课的改进措施，摸索出适应学分制运行的排课模式，提高排课工作的科学性和合理性，以便给学生更大的自主学习和选择的权利。

　　【关键词】学分制 排课 方法

　　学分制作为一种先进的教学管理制度，成为了我国近几年来高校教育体制改革的重点和方向。在学分制下，学生可以根据自己的实际情况，自由的选修课程，自主的制定学习计划和安排学习进程，符合现代教育“以人为本”的教学理念。学分制是以学生选课为核心，导师指导为辅助，通过学分和绩点来衡量学生学习质量的教学管理制度。选课能否成功实施，很大程度上取决于排课是否合理。因而，排课是实行学分制高校教学管理中很重要的一项工作。本文针对我校在实际排课过程中出现的一些问题进行分析研讨，探索出一套具有我校特色的且能适应学分制运行的排课模式。

一、学分制下排课的制约因素

学分制下的排课是将学生、教师、课程体系、教室配置、教学安排等教学相关要素根据一定规则优化整合，以使教学能够正常有序进行。排课过程中最主要的制约因素就是教学资源，包括：教师、教学场地和设备等。

　　（一）教师因素

　　学校中每个任课教师的个人情况存在差异。如，每年都有很多教师因为科研工作到外地高校或者国外进修或交流学习，不能承担本校的教学任务。还有一部分教师因为身体状况需要在排课时给予照顾，等等。为了调动广大教师上课的积极性、主动性，排课时应根据情况适当考虑教师的客观要求。根据不同教师的实际情况进行排课。把各种问题想在前面，尽可能避免课表后续的频繁变动。能解决的问题尽量解决，不能解决的要给予合理的解释。我校排课的大原则是代课多的老师优先安排。遵循排课原则的前提下，在调整优化课表的环节可以根据教师的需求适当的进行调整。这样能既够避免上课时间和上课地点的冲突，保证排课时有更多的选择空间，又能照顾教师的个性化需求。

　　（二）教学场地和教学设施不足

　　随着高校招生规模的不断扩大和教学手段的不断更新，教学场地和设备未能及时补充，造成了排课过程中教学设施和设备不足等问题；同时，多媒体课件在教学中的广泛应用，导致教师对多媒体教室的需求急剧扩大；还有，学校存在多个校区的跨校区冲突问题，这些都给实际排课工作带来了一定的困难。如何合理利用现有的教学资源，达到良好的排课效果，保证教学计划合理正常进行就是我们研究学分制下排课的目的。

二、我校在学分制下排课的探索

我们在多年的排课经验的基础上，根据学生的培养计划、课程设置以及排课工作的实际要求，按照排课的优先级顺序将课程大致分为以下几类：1、板块课；2、专业必修课及选修课；3、校级选修课；4、重修课。

　　（一）板块课

　　我校将高数、英语、体育等公共性基础课程进行了板块划分，在板块划分时优先保证相近专业或者同一学院的不同专业在同一板块，这样在安排后续专业课程时就可以避免出现板块交叉引起的冲突，以致浪费排课时间和教学资源，导致课表的不合理。同时由于公共基础课选修的学生数量众多，因此排课时先排板块课程，优先占用课表时间和教学资源。

　　（二）专业必修和选修

　　每个专业按照培养计划的安排，学生分别要学习不同的专业必修课和选修课，必修课是学生在校期间必须要修过的课程，如果通不过需要重新再修。而选修课则是根据学生自己感兴趣的方向去自行选择，如果该门课程没有通过，只需另选一门即可，无需重修。这样在排课的过程中就要优先安排必修课，

　　（三）校级选修课

　　校选课是我校每个学生必须要选修的，而且对应不同的专业的学分和课程类型的要求也不同，因而每一学期开设的校选课门数多达100门以上。因此校选课被安排在一个固定的时间段，其他课程不得占用，我校的时间是周一到周五的晚上。

　　如此多的校选课被安排在晚上就要考虑其排课合理性，我校一般校选课分为人文社科和自然科学两大类，对于人文的学生可能要求比较多的去了解一些自然科学方面的课程，以弥补自己在这方面知识的欠缺。反过来，理工科专业的学生则期望能够上一些人文方面的课程。因此在安排校选课的时候首先把课程按照人文和自然把课程分开，接着再在每一类中把一些传授知识相近的课程放在一起，排课时优先保证这些内容差异比较大的同一类课程不可冲突，以便让学生在选课时有较大的选择。

　　（四）重修课

　　学生在学分制培养模式下，由于考核不合格导致某一门课程的学分没有拿到后，为了重新获得该门课程的学分，学生就必须要重新选修该门课程，并且通过。为了保证学生能够按照培养计划的要求正常毕业，那么重修课的编排和组建也是排课环节很重要的一环。

　　我校现行的重修课程的编排方式主要有三种形式：跟班重修、单开班重修和重组班重修。

　　（1）跟班重修：学生跨年级选修本专业低年级开设的该门课程的课程进度进行上课、考试等教学活动的一种重修方式。

　　（2）单开班重修：一些课程每个学期需要重修的人数过多，与现有课程冲突而单独开设教学班的一种重修方式。例如：全校性的公共必修课等，我们参照往年每学期考试成绩结果的汇总和统计，在安排下一学期课表时，就预先针对性的开设一定数量单开重修班以满足大量学生重修的需求，这种方式可以保证学生的上课时间。

　　（3）重组班重修：由于重修人数不多，无法单开班也无法跟班重修而采用的一种折中的重修方式。这种重修方式由于门数众多、学生数量不一，而且绝大部分和学生现有课程上课时间冲突，因此日常教学管理存在一定的难度，我们学校也在实行的过程中积极探索行之有效的管理措施，提高重修质量。

三、我校学分制排课的特色

（一）学分制的排课系统，能实现最大化的资源利用

　　学年制排课模式最大的特点是以行政班为单位进行课程和任课教师的指定，学生的课表不够灵活，学生没有选择的权利。这种模式显然不能满足学分制下学生个性化自由选课的要求，无法激发学生学习的主动性，也不利于调动任课教师的工作积极性。学分制排课模式打破了班级限制，按照修读学生人数来安排，学生选课更加的方便、灵活。

　　（二）分段排课，为学生和教师提供更多的选择

　　在既有的教学资源下，首先要深度发掘上课可利用的时间资源。我校对于学分小、学时比较短的课程，实行前八周和后八周教学运行方式，实行分段排课模式。同一门专业的两门小学时的课程可以在前八周和后八周滚动开课，这样课表上课程占用的时间减少，学生的可选择性随之增加，同时也有利于教师更好的协调教学和科研的时间安排。

四、总结和展望

学分制下排课工作是教学管理过程中非常基础、繁琐的一项工作，但是排课结果的好坏又对后期整个教学运行起着至关重要的作用。因此这就需要相关人员具有高度的责任心，充分利用现代教育技术提高工作效率的同时，统筹规划好课程、时间、教室、教师、学生等要素之间的关系，在排课的实践工作中不断的总结思考，探求出一种比较符合学校实际情况的排课方式，并且要随着学校的发展不断改进。只有这样才能在有限的教学资源下，妥善解决排课中遇到的各种困难和矛盾，提高排课的效率，保证后期学生选课的顺利进行，力求最大化的服务学生。

　　学分制改革是一项涉及学校各个方面的系统工程。在我校学分制的实施过程中，还有许多问题亟需解决，还要逐步推进，不断调整和修改、完善和优化。学校也需要持续加强对各种软硬件教学资源的建设和投入，不断推动学分制的实施，提升教育教学质量更上一个台。

　　参考文献：

　　［1］王敏，邓小民．学分制下排课方法的探索［J］．安徽工业大学学报（社会科学版），2013（01）．

　　［2］刘应芬．学分制下排课工作的思考［J］．德宏师范高等专科学校学报，2015（02）．

　　［3］周继香．高校学分制选课、排课模式的研究［J］．文教资料，2006（04）．

　　作者单位：（西安理工大学）