张　莉

　　CET-4对大学英语课程教学的反拨效应研究

　　张莉

　　【摘要】测试对教学的影响称为反拨效应，反拨效应有正面反拨效应和负面反拨效应，充分利用好反拨效应可以提高教学效果。大学英语四级测试经过几十年的发展，考试大纲和考试方式经过数次更改，能够推进大学英语的教学改革。本文以CET-4为研究对象，分析CET-4的反拨效应，提出提高CET-4正面反拨效应的途径，真正培养出二十一世纪需要的外语人才。

　　【关键词】CET-4大学英语反拨效应

一、反拨效应

所谓反拨效应就是指测试对教学的影响。英语教育学家认为任何一个测试都会产生测试效应，测试效应是测试不可分割的一部分，测试效应可以为教学执行者提供重要的教学依据。反拨效应最早可追溯到上世纪七十年代，但只到上世纪九十年代才被引起重视。近年来，许多英语教育学家大量关注托福、雅思和大学英语等级考试等对教学的反拨效应。大量的研究人员参与该项研究，大大反作用于这些考试培训或考试相关课程的教学改革。

二、CET-4对大学英语课堂教学的正面反拨效应

（一）有效检验大学英语课堂教学效果

　　CET-4可以有效的检验当代大学生的英语水平及英语技能的使用情况，同时还能可靠地检查《大学英语》的课堂教学效果。CET-4考试能够全面的检验大学生英语听、说、读、写的能力，还能给学生提供一份非常详细的英语能力评估报告，有利于社会机构查看学生的英语水平。

　　（二）有效衡量学生的真实水平

　　CET-4考试范围非常广，通过一系列考题来考查学生听写、翻译和口语的能力，能有效衡量学生的真实水平。通过几次更改考试大纲，能非常贴近的偏重实际英语应用能力的考核。已经不是单纯地只考核英语语法结构，词汇量，而更重视学生英语交际能力的考核。CET-4测试为《大学英语》教学注入了新的动力，输送了新的源泉，让大学英语教师和学生都有了新的目标和奋斗的动力。

　　（三）有效评估学生的英语交际能力

　　新一版CET-4考试大纲更在意评估学生的英语交际能力，不过片面的考核学生英语语法和英语词汇量，能真正激发学生学习英语的兴趣，也更贴近工作环境，真正考核学生的英语应用能力，有效评估学生的英语交际能力，更能适应二十一世纪人才的需要。

　　（四）有效减轻了学生的学习负担

　　新一版CET-4考试大纲对学生考核成绩的权威性没做要求，没有将CET-4考试成绩与本科毕业证或学士学位等挂钩，在意学生英语能力的评估，考核通过出具的成绩单也仅是一个能力评估报告。这在一定程度上有效减轻了学生的学习负担，对于以后工作、学习环境用不上英语的同学CET-4没过也不是非常要紧，只代表自己英语应用能力不是非常强。

三、CET-4对大学英语课堂教学的负面反拨效应

（一）应试的概念大于英语技能的掌握

　　CET-4考试仍然是一个测试，仍然是学生英语能力的代名词。虽然不再颁发证书，但社会还是公认为420分为及格，甚至部分学校仍然将420分以上才算通过了英语测试为标准来衡量学生的英语应用能力。这种传统英语考核概念制约了学生真实能力的考核，好多用人单位也仍然看重CET-4是否过了420分。学生为了通过420分，拼命做习题，应该的概念大于英语技能的掌握。

　　（二）影响正常的大学英语教学任务

　　大部分学生为了在CET-4测试中取得好的成绩，挤占专业课程学习时间来应试CET-4，忽略了平时英语技能的掌握。部分英语教师为了让学生通过CET-4考试，开展CET-4题海大战，忽略《大学英语》听、说、读、写的全面发展，甚至完成不正常的教学任务，影响正常的大学英语教学。

四、提高CET-4正面反拨效应的途径

（一）开展行之有效的大学英语教学改革

　　充分利用CET-4正面反拨效应，开展行之有效的大学英语教学改革，尽最大努力改善教学条件，提供多媒体语音室，网络教室等给学生自主学习，为学生提供必要的学习空间。英语教师通过丰富多彩的教学形式，采用现代教育技术，开展探究式教学，激发学生学习英语的兴趣，鼓励学生互动学习，多参加英语俱乐部等社团机构，实现学生之间的自主学习，提高学生学习英语的主动性。

　　（二）更新教师的教育理念

　　教师的教育理念决定了课堂教学的效果，也间接影响了学生CET-4的测试成绩。英语教师应该更新教育理念，以学生为中心，充分发挥学生的积极性。承认学生英语学习水平和英语学习能力的差异性，尽可能发挥学生的潜能，实行分层教学，真正做到因材施教，让不同层次、不同起点、不同英语水平的学生都能各取所需，有所收获。

　　（三）设计新的教学模式

　　英语教师将原来以阅读为主的英语课堂设计为两大模块，一块为视听说模块，一块为读写译模块。视听说中的视听练习尽量提供学生进出自如的语音室或多媒体教室或网络教室。，学生可根据自己的水平合理安排学习进度和学习时间，为学生自主加强语言练习提供了条件和可能。读写译模块需要英语教师重新设计课堂教学形式，通过设计引导性问题，鼓励学生自主完成，培养学生自主学习的能力。

　　参考文献：

　　[1]王慧婷.大学英语四、六级翻译题型改革对教学的反拨效应研究[J].教育与考试,2014(2):36-39.

　　[2]张秀英.CET-4翻译测试改革正面反拨效应下的大学英语教学[J].考试周刊,2015(40).

　　（作者单位：新余学院外国语学院）